刘琴 陈良
鸡蛋从外部打开是食物，从内部打开是生命，这就是外力和内驱力的区别。教育亦是如此，只有激发学生从内部打开的动力，才能使教育变得轻松而有效。
一次自习课，我发现几名学生鬼鬼祟祟地传递纸条，收上来一看，竟是描写班中A同学上课打瞌睡的情况，文字下方还配有一幅漫画。就这几行文字一幅图，引得前后桌的同学纷纷在纸条上点赞留言。我本想揪出始作俑者，但看到纸条上的内容时，内心已经佩服起创作者了，眼前这一番景象像极了成人的微信朋友圈。
当初，我们每个人都热衷过朋友圈，分享每天的经历，开心的、难过的、幽默的、新鲜的等等。我想，既然学生也热衷于这样的事件，既然发朋友圈更能贴近现代学生成长的环境，何不放手让“纸上朋友圈”成为班级的一种特色呢？
于是，我开始以纸上朋友圈为中心做了一系列的配套安排：统一朋友圈用纸，学生记录的内容自定，形式不限；班级文化墙中开辟出一块自留地，张贴班级中点赞量高的朋友圈记录；选定每天专门负责收集整理朋友圈的小帮手。几个月下来，满墙的贴纸浸润着每个学生生命成长中真实的喜怒哀乐、所思所感、所见所闻，更潜移默化地改变着班级的现状。学生的主人翁意识被唤醒，积极主动地参与班级管理，主动阅读、留心观察、及时记录的习惯也蔚然成风。
一、纸上朋友圈，让爱更具生长力
朋友圈的实时记录，不仅是班集体中每个生命个体成长的写真，同时也是班集体成长的年轮。个体生命对自由的渴盼打破了秩序控制、话语霸权、思维剥夺和关怀缺失，所有学生都有机会通过朋友圈释放成长中的烦恼与不快，平衡理想与现实的落差，评论国家大事与身边小事。朋友圈成为学生述说生命经历的一种方式，它能使学生学会分析自己，战胜自己，养成自我完善的良好习惯；更成为学生与学生之间、教师与学生之间交流的一个平台。在这个平台上，学生不再是师道尊严或者校规至上等权威话语的顺从者，而成为心灵自由的诉说者，成为与教师在生命际遇平等交流的对话者。
1.朋友圈，正向激励的“聚光灯”
《素书》中有这样一段话：逆者难从，顺者易行；难从则乱，易行则理。对于朋友圈的内容，我也是遵从这样的道理。刚开始学生的朋友圈如潜伏在教室里的千里眼，大事小事，好的坏的，都能从学生的朋友圈中浮现，但我更多的是从正向的角度关注积极内容。在一个班级内问题永远是存在的，而且是一种动态的存在。所以，对于学生点赞量大而充满负面能量的现象，我既不会张贴于文化墙，更不会大张旗鼓地去处理，我只专注于他们做得好的那部分，或是给他们提出能做得更好的建议。发生在身边的事件成了最鲜活的教育资源。一桩桩一件件浸润着学生微小成长的事件，在朋友圈的点滴记录中，慢慢形成了学生正向发展的聚光灯。因为关注正向部分内容多了，正向的强化在同学们心中有了真善美的价值引领。班级中不文明的行为举止逐渐减少，学生自主管理意识也逐渐增强。久而久之，良好的班风也在潜移默化中逐渐形成。
曾记得刚接手一个班没多久，我的两支“凌美”钢笔不翼而飞，于是我发圈：“亲爱的笔，别藏太久哦，我需要你！”没想到当我收取一天的纸上朋友圈时，发现了一张特别的纸，上面写着：“仅刘老师可见。”出于好奇，我端详着这份纸上朋友圈，没想到下面还黏着一层，撕开第一层封面，下面出现了一段文字：“老师，我是小汪，你的笔在我这儿修仙，因为我觉得它太漂亮，而且我看你用这笔写出来的字也漂亮，所以……”后来，这条朋友圈下边都是我们的互动。之后，我对她一再进行鼓励，她也跟我熟络许多，练字热情、学习热情日益高涨。现在，小汪有事会直接找我谈话，而且让我欣慰的是，她逐渐变得开朗，还不时和班级的同学开玩笑。渐渐地，我发现她的朋友圈的内容更多元化了，有时，她会对一些事情发表看法，并@我回复探讨。纸上朋友圈变成了小汪放松心情、与我真切交谈的纽带。
对于个体同学的正向激励如此，而对于整个班级集体的价值观的引导，我也是遵偱着这样的原则。
在素质教育与创新教育的今天，对学生的学习、纪律、品德等各方面的量化评比虽然有一定的作用，可学生只是被动管理，不能参与到管理的过程中去，评比结束，学生就会有所松懈。纸上朋友圈不失为打开自我教育、自我管理的途径，从内部激发出学生自我管理、自我上进努力的意识与愿望。
2.朋友圈，融合师生关系的“双面胶”
学生每发出一个朋友圈，我都会浏览，对班级现象进行适当的点评，对于学生袒露的困难给予开导，对于良好的言行给予点赞。如此，朋友圈使老师与学生之间的情感产生了联结。
每次带领学生排好队一起去食堂就餐，等所有学生拿到餐盘，都有座位的情况下，班主任才能去窗口打饭。常常学生早就吃完，而老师才扒了几口饭。所以，老师们经常会让学生吃完后在食堂走廊整队等待一会儿，然后一起进教室。有好几次，我吃完饭抬头一看，哪里还有班级学生的踪影，大家吃完饭都各自回教室了。想着他们一路上可能会出现的队伍懒懒散散、声音此起彼伏的模样，就怒从心来。但在回教室的路上，我想：就此去批评一番，效果有多大？于是回到教室便发了一个“纸上朋友圈”贴在园地：“出发的时候我陪你们一起，回教室却留我孤单一人……”这样一发，朋友圈的回复逐渐热闹起来。小韩：“随大流的我，突然感觉到忽略你的愧疚在野蛮生长。”小张：“原来我今天也做了回‘不够朋友’的人。”小郑：“‘陪伴’和‘等待’的爱就在身边，细小而真实。”小杜：“所有的爱，都渴望不
辜负。”
在回复中，大家逐渐认识到，师生之间的关系也需要双向奔赴，唯有如此，这样的关系才具有生长力。当我与他们之间建立彼此的信任感，它便会拉近师生之间的距离，学生会把老师看成自己的朋友，一旦形成这种关系，教育管理也就变得简单而有效。朋友圈改变了班级管理原有的状态，师生之间的关系如获生长力般，融合融洽。
二、纸上朋友圈，让智慧更具渗透力
学生的学习，其实就像是一棵树的成长，学校就应该是树木生长的环境，提供土壤、养料之类的东西，让每一棵树在阳光和雨露中自然地生长。而其中最关键的就是要让树木本身有一种生长的力量，这种力量在我看来就应该是来自生命最深处、最底层的那种对于智慧的热爱。经过一段时间的实践，纸上朋友圈对学生智慧的提升渗透在了各个方面。
1.朋友圈，阅读兴趣的原动力
真实多样的朋友圈，有时候恰似学生书本和生活的连接通道，给学生提供了一个实时阅读、随时表达的平台，深受学生的喜爱。阅读中，创造各种语境，丰富学生情感体验。如书中人物心声我来说、书中人物我来评、书中情节我来呈现、书中观点我来谈。朋友圈让书中的文字活了起来，学生在朋友圈的互相点赞和评论中，不仅加深对书本内容的理解和认知，激发了在理解的基础上二次创作的能力，也锻炼了表现力、应变能力、协作能力。当课外阅读延伸到现实生活中，学生主动阅读的“原动力”便从此生发，从而真正实现从内部激发出“我要读”的理想状态。
在读《西游记》这本名着时，我让同学们化身孙悟空，为自己发圈。在阅读的那段时间内，悟空的朋友圈与时俱进，实时发布自己的动态，晒取经线路图，晒各类妖魔鬼怪的头像，晒通关文牒，晒取经途中所遇到的各国的国君形象，甚至还晒起了师徒四人做核酸的图。有的同学甚至不过瘾，反复看西游记，反复斟酌发圈内容，就这样，学生在当初的浅层次的阅读——只关注故事情节的基础上，看到细节与结构，学会比对与分析，看到力透文字的感情，真正实现了自我需要层次的深度阅读。
2.朋友圈，写作素材的“万花筒”
小学生的作文应充分尊重我手写我心，让儿童发自内心地想写、愿意写、乐意写，写自己所追求的、欣赏的、感动的，这样才能激发学生写作的动力。纸上朋友圈不限制内容体裁，与生活实际相连接，校园趣事、生活趣事，开心的、委屈的，熟悉的、陌生的，课内的、课外的，身边的、道听途说的……字数不限，有话则长无话则短。学生从最初写一些生活中、身边发生的有趣而又有意义的所见所闻，慢慢地，逐渐融进一些自己的见解和观点，曾经的无话可说、无素材可写，在“朋友圈”的带动下，思维被慢慢打开。学校的海棠花，飞进教室的一只蜜蜂，校门口那不戴口罩接孩子的家长……都成了学生笔下鲜活的素材。大家把写好的文案分享到朋友圈里，会得到很多同学的点赞或者留言。同伴的认可和欣赏，给学生带去了源源不断的创作力量。
每天我都会安排一定时间全班刷圈，给每个学生提供展示的平台，不但激发了学生表达的兴趣，更培养了他们留心观察的习惯。朋友圈中的一件件事也成了同学们写作文的鲜活的素材。千里之行，始于足下，写作之路，从发圈开始。记录是一件非常神奇的事情，只要记录的时间足够长，在某个单点记录的内容足够多，就很容易形成体系。假以时日，学生的朋友圈文化墙就成了一个写作素材的万花筒。每一个文字，每一张照片，都在闪闪发光。
阅读写作得到纸上朋友圈的助力，真正实现了1+1＞2的理想。纸上朋友圈，打开的是学生内在的动力，阅读不再是枯燥乏味的事，写作也不是无本之木般的“应付差事”。纸上朋友圈似有一股“渗透力”，激活了学生阅读、写作的兴趣和主动性。
3.朋友圈，思维启迪的“好途径”
生本理念下，我们的课堂应立足服务学生的将来而教。在海量的碎片化信息时代，学生如何才能不被动接受信息、人云亦云？我建议利用纸上朋友圈，让学生从感兴趣的话题开始，比如，从身边的小事家事起，再慢慢把关心的视角延伸至国家大事。刚开始，学生只关注对事件本身的陈述，但几个月下来，留言板块逐渐开始出现对这些事情的看法，大家慢慢地从不同角度学会分析事件。学生渐渐成了独一无二的自己，不再是唯师、唯书的“乖”孩子，不再是带着空空的脑袋跟着老师走，而是有自己的思想。朋友圈，真正成了促发孩子的思考，激发表达愿望，点亮思维之光，唤起智慧、理性、包容性的较好的途径。
纸上朋友圈相遇班级管理，成就了一番自主的模样；纸上朋友圈相遇师生之间情感，铺就了一条绿色的通道；纸上朋友圈相遇课外阅读，激发了主动阅读的内驱力；纸上朋友圈相遇习作，灵感不请自来。教育教学的本质就是生命之间的对话，我选择将纸上朋友圈作为我们与学生对话的路径，在这条路上我们一路研究、一路实践，逐渐收获爱与智慧的力量。
刘 琴 江苏靖江滨江学校，高级教师，靖江市优秀班主任。
陈 良 江苏靖江渡江小学校长，高级教师，市英语名师工作室领衔人。
