郑媛

【摘要】针对当前语文作业出现的问题：作业量大质差，导致学生学习效率低、学业负担过重；作业的难易失当，缺乏针对性和层次性；形式较单一，结构失调，缺乏统整性；作业的批改重结果，轻过程，有效反馈性差，作者认为应该发挥学生在作业过程中的主体地位，鼓励学生展示自我，最终实现语文教育的价值追求，促进学生全面、自由、健康地发展。

【关键词】课后；开放性；作业

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

布置课余作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业大多是机械重复的低效作业，这是不符合学生个体成长规律的。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，也就失去了布置语文作业的意义。

减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是全社会共同关心的问题。目前，语文作业方面存在的问题主要表 现为：（1）知识巩固多，实践应用少；（2）书面作业多，口头作业少；（3）统一任务多，自主选择少。这导致学生对语文作业产生厌烦心理，学生把作业当成一种负担，影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展。因此，大力改革语文作业设计势在必行。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。每一种智力在人类认识和改造世界的过程中都能发挥重大作用，具有同等的重要性。学生与生俱来就各不相同，他们没有完全相同的心理倾向，智力水平也不完全相同，但都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。

一、让作业的完成走向自主

现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。语文学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动始终的，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”语文学习也必然因此而更加精彩。开放性的语文作业，通过内容的开放、形式的开放、过程的开放、空间的开放（家庭、社区、大自然都是语文学习的空间）、结果的开放，最大程度地尊重、张扬学生的个性。

二、注重形式，突出多样性

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察为主，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

（一）演说交际类作业

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，学以致用。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

（二）采集编创类作业

它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。

（三）考察探究类作业

它可以是深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考察探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外，因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

三、评价方式的多样化

多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动。比如教学《小露珠的梦》一文，教师让学生谈谈自己有什幺梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈，教师都予以一一肯定。突然一位男生站起来说：“我的梦想是当一个神仙。”而这位教师也依然评价说：“你的梦想真了不起！”神仙在现实生活中有吗？当然没有，然而教师一味地赞扬失去了评价的准确性，甚至给学生造成误解——当一个神仙就是自己追求的目标。然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。当教师听到“想成为一个神仙”这个回答时，先是一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。

现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。语文学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动始终的，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”语文学习也必然因此而更加精彩。

（编辑：张驰）