河南省南阳市方城县实验幼儿园 贾 佳
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿期语言发展的目标是乐意与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想说的事，等等。在日常活动中，幼儿的语言表达能力各不相同，家长、教师、社区、社会等环境因素对幼儿语言能力发展和交往能力提升有着深刻影响。我们要利用一切资源为幼儿在日常生活创设想说、敢说、喜欢说的语言环境，让幼儿有话敢说、有话可说，通过交流和对话让幼儿产生与他人进行快乐交流的自信，培养他们的语言运用和表达能力。
案例：
这学期我们大五班转来了一位虎头虎脑的小朋友，名字也很特别，小名虎子。他长着一双会说话的大眼睛，忽闪忽闪的特别讨人喜欢。但和虎子接触一段时间后，我发现在班级里他爱看、爱笑，但是从不发言。一开始我以为他是来到新集体害羞、认生，于是我就让我们班的“小巧嘴”琼琼带领一帮活泼的小朋友去跟他做朋友，和他聊天做游戏。可是一帮孩子费了九牛二虎之力最终也没有让虎子说上一句话，完不成任务的孩子们急了，索性不和他玩儿了。我走过去抱抱虎子轻轻地问：“虎子，小朋友那幺喜欢你，你为什幺不和他们玩儿呢？”他盯着我看了好久，然后呵呵一笑，就不再说话了。
我决定家访，来到虎子家看到的状况让我很吃惊——迎接我的是虎子奶奶，一位慈祥的老人，看见我来了激动地用手势比划着什幺，原来虎子的爸爸妈妈在外地工作，孩子一出生就送到乡下由聋哑的奶奶抚养，父母长期不在身边，奶奶带着虎子出于安全考虑不敢让他出去玩，自然也没有机会和小伙伴们一起做同龄孩子之间有趣的事情。虎子和奶奶相依为命，因为长期受到奶奶影响，平时性格内向，在和奶奶交流中他也学会了手语。后来，虎子的父母意识到事情的严重性，就把孩子和奶奶一起接到了县城里，希望能弥补孩子口语发展上的不足。
知道了虎子的生活环境后，我悄悄组织孩子们开了一个小班会，让其他孩子想办法来帮助虎子，带着任务的孩子们都很兴奋，拿出全身的“功夫”来逗他——有人唱歌，有人讲笑话，有人送礼物，可是虎子还是微笑着不说话。这时候，一个孩子急了，大声吼了一句“虎子，你不说话，你是哑巴吗？”，我一愣，只见虎子也憋足了劲儿大吼一声“我不是哑巴！”——虎子终于说话了，我们一起鼓掌，一起围着他欢呼！
在虎子开口说话以后，我们班两位老师主动和他的父母联系，鼓励他们不在家的时候每天尽量和孩子电话交谈五分钟，让细微的陪伴走进孩子的内心深处，引导他多用言语去表达。在幼儿园里，我们知道虎子的农村生活经验很丰富，就在“家乡美”课程展示活动中，让他说一说发生在农村好玩儿的事情。经过大家的共同努力，虎子有了明显的变化和进步，话也多起来了，性格也开朗多了。
由以上案例我们可以看到，语言环境会对幼儿的口语发展产生深刻的影响。我们必须合理利用好家庭、幼儿园、社区和社会的不同阶段和场景，创设“愉悦有爱”的环境，构建“有机会说”的语言发展平台，才能有效培养幼儿“想说”的能力和“会说”的技巧。
利用社会实践活动，走进农村激发虎子“生活经验说”
1.熟悉的生活环境是激发虎子“说”的动力
我们了解虎子的生活环境之后，向幼儿园申请组织了一次城乡结对帮扶“劳动最光荣”主题活动。孩子们的任务是帮农民伯伯收花生，领到任务后，虎子第一个熟练地拔出了第一颗花生。而这时小巧嘴琼琼却带头兴致勃勃地背起了谜语——“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”。当问到小朋友们花生长在什幺地方时，得到的答案五花八门——树上、水里、小盆子里、图片上、电脑里等等。我发现虎子露出了诧异的眼神，虽然没有任何言语表达，但或许在想：城里的孩子真笨，只会用听不懂的话说我们已经做过的事。我悄悄把虎子叫到孩子们面前，指着绿油油的花生说：“让虎子小朋友带领大家挖挖，看看花生到底是从哪里长出来的，好吗？”模仿虎子的方法，大家一会儿功夫，不仅轻松地把花生全拔了出来，而且还对着阳光摆放得很整齐。大家一起竖起大拇指，点赞“劳动小能手”虎子，他羞涩地笑着说：“奶奶会，我会。”
2.已有的生活经验是虎子主动“说”的源泉
家庭语言环境的缺失是大多数“留守儿童”语言发展的绊脚石。虎子的情况是个典型案例，父母迫于生活压力无法把孩子带在身边，“心有余而力不足”的教养方式造就了孩子孤僻、自卑的性格。针对虎子在新环境中想说又不敢说的现状，我们以“家乡美”为主题，和孩子们一起讨论“家乡人、家乡事、家乡美、家乡味”。慢慢的，虎子开始简短地讲一些发生在农村的奇闻异事，那些听过的蛙声、蝉鸣和在果园、田野里做过的趣事都会让全班小朋友瞪大了眼睛，在羡慕声中虎子体味到了“说”的幸福，其他孩子也体验到了互尊互爱的愉悦。
利用“润物细无声”的区域环境，鼓励虎子“角色扮演说”
1.创设轻松“区域”，激发幼儿想说的积极性
区域活动是幼儿利用特定环境学会生活、乐于交往的重要环境。孩子们扮演不同的角色演绎源于生活的“人物”，孩子们玩得特别尽兴，大家都使出浑身解数，主动分享。在“我是未来设计师”区域主题活动中，当我得知虎子对城市的高楼很感兴趣时就搜集了很多中外经典的高楼资料，鼓励他说出“农村的房子和城市的房子有什幺区别？区别在哪里？”“如果你是设计师，会设计怎样的楼房？”，“小小设计师”虎子不仅能说出来，还能用图示的形式画出来。通过设计，把虎子在自己日常生活中的实践经验同美好的愿景结合起来，不仅丰富了孩子们的认知，还为孩子们建构了一个丰富立体的认识世界的方法，而认知上的提升也无形地增加了孩子们“说出口”的勇气和“表达出来”的强烈愿望。
2.创设愉悦语境，鼓励孩子把所思所想表达出来
我们在创设语言环境时，鼓励孩子们大胆与同伴交流，从中找到“说”的乐趣。例如：在讨论“今天最高兴的一件事”中，虎子从开始的观望到后来的积极参与，虽然某些时候他是在一个字一个词地说，但我都会鼓励其他孩子认真倾听，并且让有绘画特长的孩子及时做图示记录，在互相尊重的环境中，互相成长。孩子们之间的交流属于同辈交流，更容易互相理解并吸纳不同的想法，借助同辈效应，让孩子们在分享观点的过程中，不断地碰撞、吸收、改进，最终在交流中启迪思考，实现自身的成长提升。
利用节日主题活动，激励虎子“亲情感恩说”
三位老师通过家访深入了解虎子的生活环境，祖孙俩的相处方式着实让人心疼，但从肢体语言的表达中又透出“相依为命”的浓浓亲情。说起奶奶，虎子从一开始的肢体比划到后来的简单说和主动说，言语之间透露出的是自豪和感恩。
在“九九重阳节”主题活动中，我们以“邀请函”的形式请虎子奶奶到幼儿园做客，孩子们在浓浓亲情中和奶奶一起折小船，虎子也会主动讲一讲和奶奶在一起的故事，每当讲到奶奶的不容易，孩子们总是会眼泪汪汪。通过亲情，把孩子们隐藏在内心深处最真实最强烈的情感引发出来，真实而又强烈的情感会自然而然地推动孩子们表达出来，不仅“说的出口”，还能够在肢体语言的带动下表达得更加丰富立体、饱含真情。
研究表明，3～6岁是幼儿语言发展的关键期。作为家长，千万不要把孩子“说”的天性扼杀在摇篮里，一定要创设有爱的环境并为幼儿创造在集体中表达的机会，才能启发幼儿把自己的所见、所闻、所思、所感大胆地表述出来。给孩子阳光，他就灿烂；给孩子雨露，他就发芽。孩子不是天生的“哑巴”，给孩子一个说的环境，他就能把这个世界上所有美好的东西用最真实的方式说给我们听！
