福建省漳州市龙文区第一幼儿园 黄筱婷
幼儿的天性是自由的，他们既喜欢自然界的花鸟虫鸣，也喜欢童话故事中的古怪精灵。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中也指出：“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”那幺，在幼儿园打造天真烂漫的“童话世界”，运用幼儿喜爱的童话剧场元素创设户外主题体育游戏环境则是幼儿教师“尊重儿童、回归本真”的初衷体现。本文基于我园“戏童话”的园本特色，有效利用本土资源，通过实践案例，尝试利用童话剧场的途径开发有益于幼儿健康且适合本园发展的户外主题体育游戏活动。
理论主张的提出
1.幼儿体育游戏环境的定义
幼儿体育游戏是指以发展幼儿身体素质和基本动作为主要目标的有规则的游戏，由各种基本动作与技能组成，是幼儿体育活动的主要形式；而幼儿园体育游戏环境主要包括物质环境与精神环境，物质环境主要包括场地布置、材料投放等，精神环境主要包括教师的指导介入等。
2.童话剧场元素的意义
童话剧场元素出自于儿童戏剧艺术，幼儿园戏剧教育以3～6岁儿童戏剧素养启蒙为核心价值追求，旨在引导幼儿通过戏剧手段表达自我、认识和理解世界，以逐步丰富自身经验，进而成为一个开放、会合作、有创造力的完整的人。
将童话剧场元素运用于体育活动实践中，一方面是指在幼儿运动过程中以童话剧主题创造物质环境，诸如预设场景、投放材料；另一方面是指利用教师的指导介入，凭借戏剧游戏中诸如造型、模仿、控制等精神环境的影响帮助幼儿在运动中进行前期热身、后期放松或者融入运动过程，使幼儿在剧场这种具有特殊情景性的体验环境中感受户外运动的快乐。
以上而言，创设融童话剧场元素的户外主题体育游戏环境，能够遵循幼儿童心所爱，充分利用游戏环境所蕴含的教育价值均衡科学地达到幼儿体育发展的要求与目标。
案例实践的依据
㈠童话主题妙演绎——物质环境的创设策略
1.多元运动场景的实施
根据幼儿园场地的实际情况，我们采取闭合式、半开放式、全开放式三种方式开展主题体育游戏。笔者根据小班户外主题体能区“猴哥闹天宫”、中班户外主题体能区“疯狂马戏团”、大班户外主题体能区“木偶奇遇记”的实践经验进行详细阐述。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）中指出：“3～4岁幼儿应能单手将沙包向前投掷2米左右。”因此在体育游戏“猴哥闹天宫”中，考虑到小班幼儿的动作发展与运动水平，我们创设了闭合式的运动场景，让小班幼儿按照教师规定的身体活动方式进行运动，以达到活动的预期目标。如设计“炼丹炉大战”的场景时，教师提供“仙丹”小沙包，以圆心为原点，在其半径2米处放置若干“炼丹炉”投掷架，引导小班幼儿在此环境中练习投掷。
而在体育游戏“疯狂马戏团”中，根据《指南》中“4～5岁幼儿应能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”的目标，我们创设了半开放式的运动场景，对环境的创设做一个大致的规划——不限制运动方式，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何运动，而实际的运动体验也会因为幼儿的多样尝试而使其获得意想不到的有益经验。如设计“狗熊过彩桥”的场景时，教师提供狗熊安全帽及高矮不等的条形凳，请幼儿扮演狗熊并自主拼接搭建天桥。通过对天桥搭建的高度、方向及综合走势的探索练习平衡走、跨、骑、爬等多种动作技能，从而获得有障碍行走的运动经验，发展其想象力与空间感知能力。
最后，根据《指南》中提到的“能连续跳绳，能连续拍球，能以手脚并用的方式安全地攀爬架、网等”的目标，我们在“木偶奇遇记”活动中创设了全开放式的场景，教师提供以绳为主的多种运动器械，请幼儿自由选择材料进行自主游戏，可以选择一种，也可以选择多种材料组合玩。如设计“逃离鲨鱼嘴”的场景时，教师提供粗细不同、长短不等的麻绳、若干两头光滑的木棍、可以栓扎的皮球以及若干张废旧的大渔网，请幼儿自由组合运动材料，创编出多种类似“木偶提线绳”的玩法。在这种高度自主的运动环境中，幼儿获得了不同的身体活动方式及运动刺激，这对幼儿的综合体能发展意义重大。
2.多元运动材料的投放
依据不同年龄阶段幼儿的动作发展特点，我们采取了循序渐进的灵活投放原则，并结合童话剧场元素，引导幼儿在户外体育游戏中通过对材料的操作与探索释放天性、开发潜能并获得丰富的自主体能经验。
小班幼儿动作发展迅速，开始掌握走、跑、跳、钻、爬、攀登、投掷等技能，但规则意识较弱，喜欢模仿并独自游戏；另外，由于其小脑机能发育未成熟，因此大部分动作无法平稳配合，常出现手眼不协调等状况。针对以上情况，我们投放的材料主要遵循“多物同玩”性，即分阶段安排多种同性质材料，引导小班幼儿按照一定的规则与玩法练习动作技能，在游戏过程中可以通过模仿教师与同伴来获得运动经验。如小班户外主题体能区“猴哥闹天宫”中的“弼马温赶马”材料，就以家长收集来的废旧PVC水管、废旧塑料扫把、废旧报纸卷、废旧晾衣杆等作为赶马棍，以报纸球、皮球、毛线球、空易拉罐、空奶粉罐等进行色彩夸张的装饰作为仙马，幼儿扮演“弼马温”用赶马棍将仙马赶入天庭马场。在游戏过程中，孩子们可以自己赶马，也可以与伙伴共同合作，有效锻炼了幼儿走、跑、平衡等动作的控制能力。
中班幼儿活泼好动，参与活动的积极能动性有所提高，从喜爱模仿动作逐渐走向凸显求异性。因此在该年龄段投放的材料需要启发幼儿对材料的探索，引导其进行“一物多玩”，即在体育游戏中将主动权还给幼儿，并为其提供自由空间，使其创造出单一器械的多种玩法。如中班户外主题体能区“疯狂马戏团”中的“马戏表演”材料，我们投放了20张高矮不等、大小不同的长凳（并搭配20张海绵垫保证游戏的安全性），请幼儿根据长凳的外观特征自行设计多种玩法来表现马戏表演的多种技巧。孩子们先是将长凳排成“一字”长条，选择“双手平举”的动作表演“空中长臂猿”；而后自行改长凳摆法为“之字”型，运用“手脚撑地，膝盖悬空爬”的动作表演“猛虎过江”；接着又探索出将长凳排成两列的方式，幼儿站在一边凳子上，双手撑在另一条凳子上，并在一定距离之间搭出“桥洞”，选择“横向侧身爬”的动作表演“醉蟹出洞”。通过对长凳玩法的一系列调整与推进，孩子们的钻、爬技巧得到了有效提高，发散思维的能力得到了锻炼，运动经验也有了很大程度的丰富与提高。
大班幼儿好学好问，喜欢参与竞争、迎接挑战；自我控制能力提高，能积极思考、主动探索，努力寻求解决问题的办法；同伴互助、合作游戏意识逐渐增强。因此，在选择材料方面，应在“一物多玩”的基础上侧重竞技性与团队合作的考量——如大班户外主题体能区“木偶奇遇记”中的“勇抓黄鼠狼”材料，我们投放了家长协助收集的轻便搓衣板作为探索物，请幼儿根据搓衣板的材质特性设计玩法，利用人手一块的搓衣板以接力闯关的形式进行比赛。经过孩子们的集思广益，大家决定设置四个关卡：（在剧场情景中，匹诺曹在夜里发现黄鼠狼偷袭主人家，决定亲自抓住它）第一关：将搓衣板按一定距离排列，跨跳成功即过关；第二关：将搓衣板当做球拍，连续颠气球10下不落地即过关；第三关：将搓衣板与废旧铁罐组合成为跷跷板，一端放置鸡毛毽，脚踩另一端，能将鸡毛毽弹射到对面竹筐即过关；第四关：将搓衣板当做船桨，坐在轮胎筏上划行到终点再折返回原点即完成比赛，两组接力的最后一名队员，谁先用最后一关的船桨跳起来成功拍下挂在横杆上的黄鼠狼玩偶即获得胜利。通过对搓衣板的多角度利用，以及与其他辅助材料“脑洞大开”的分解与组合，大班幼儿在这样激烈、有趣的体育游戏中得到了动作发展的综合开发，同时对运动竞技中团队精神的内涵获得了充分体验。
㈡剧场元素巧游戏——精神环境的指导策略
意大利幼儿教育学家蒙台梭利曾言：“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然发展。”融童话剧场游戏于户外体育游戏中，教师介入方法的新思路具有可行性。
小班幼儿处于直觉行动思维阶段，常常是“先玩后想”且规则意识较为薄弱。教师可在体育运动前进行“感知游戏”，即在真实或虚构的情景中调动幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，使其充分感知周围世界。如在“猴哥闹天宫”情景游戏中，教师可邀请幼儿先排队围成一个圈，然后在第一个孩子的后背做拍打动作，再请他向第二个孩子传递自己背上感受到的动作及数量，继而依次传递，看看过程中是否出现动作及数量上的偏差、首尾两名幼儿能不能“接上暗号”——这样的感知游戏既能起到热身运动的作用，又能调动小班幼儿的注意力，使其在运动前逐渐形成规则意识。
中班幼儿热衷于新奇有趣的事物，想象力逐渐发展。教师可在体育运动前进行“想象游戏”，即调动已有经验，联系新经验，重组已有经验，以创造出新的情景、角色与故事情节。如在“马戏表演”的情景活动中，教师可引导幼儿发散思维“马戏团表演前需要做些什幺事情？”答案想必千奇百怪：给狮子洗澡、遛黑熊散步、河马在刷牙、猴子练习骑独轮车等，再请孩子们用肢体动作到位、传神地表现出来。通过想象游戏的启发，中班幼儿对于运动场景与角色的代入感大大增强，有利于在接下来的体育活动中享受“马戏表演”的快乐。
大班幼儿的运动思维能力发展迅猛，喜欢探索环境中隐含的事物。教师可在体育运动前进行“控制游戏”，即在特设情景中把握身体运动的大小、轻重、速度、空间（高低、上下、内外等），增强幼儿对身体的控制能力。如在“木偶奇遇记”的情景活动中，教师可邀请一名幼儿把自己设想成匹诺曹的木偶新朋友“铁皮人”，其余伙伴伴扮演“能量油桶”；当音乐节奏响起，“能量油桶”必须围着“铁皮人”以油桶特殊的形式转圈跳舞；当音乐一停止，“能量油桶”四散跑开，“铁皮人”必须在“能量油桶”就地“启动保护状态”之前抓住任意一个为自己“充电”。幼儿在“一抓一跑”中就能反思并总结问题：身为“铁皮人”应该如何选择对自己最为有利的“能量油桶”？身为“能量油桶”应该如何迅速判断出“铁皮人”准备抓捕的意向？往哪里躲闪对自己逃跑更有利？
综上所述，当“小剧场”遇上“运动场”，碰撞出的火花代表着儿童戏剧教育活动融入幼儿园户外主题体育游戏的无限可能。愿幼儿教师永葆“用心养育、用爱教育”的赤子之心，促使幼儿能够利用童话的多彩途径返璞归真、释放天性、享受运动、健康成长。
