山东省淄博市周村区实验幼儿园 贺建华
户外自主游戏以其得天独厚的环境优势为幼儿提供了亲近自然、探索自然的有利条件，从锻炼体能到增强智能、从情感释放到交往合作，户外游戏对幼儿的健康发展起到了全面的促进作用。而幼儿的游戏离不开教师的支持与引导，教师适时适当地运用游戏支持策略，能够有效提高幼儿游戏活动的质量，充分发挥游戏促进幼儿全面发展的作用。
案例描述
户外活动时，浩杰无目的地在搭建区穿梭。忽然，他发现自己的工具车被别的小朋友推走了，这让浩杰有些失落，独自站在那里生闷气。老师走过来，鼓励浩杰和小朋友们一起玩，但是浩杰显得很为难。老师拉着他的手说：“我们一起去看看别的小朋友在玩什幺吧！”很快，正在搭建高架桥的美妮和薇薇吸引了浩杰的注意。老师和浩杰走过去，美妮和薇薇说：“我们一起搭好吗？”浩杰也鼓起勇气说：“我和爸爸出去玩时见过隧道，我们来搭隧道吧！”然而，两个小女孩搭隧道并不感兴趣。浩杰没有离开，他蹲下来看着同伴的游戏，时不时帮一下忙。过了一会儿，她们的高架桥搭好了，浩杰领着两个同伴来到桥的一端，说：“看，这不就是一个隧道吗？”高架桥密闭的二层确实很像隧道，两个小女孩愉快接受了浩杰对高架桥“隧道”的称呼，三个孩子继续搭建第三层。浩杰顺利地加入了游戏，开始搭建带隧道的立交桥。
第三层很快就搭好了，三个孩子对自己的作品很满意。这时老师走过来说：“我是一名司机，汽车该怎幺下桥呢？”这一问题引起了浩杰的思考。浩杰找来一块长长的木板用来连接第二层和地面，搭成了一条斜坡。接着他又用同样的方法给第三层搭建斜坡，然而第三层和第二层的斜坡相互影响，无法同时搭好，怎幺办呢？这时浩杰有了主意，他把第三层的斜坡搭在了立交桥的左侧，这样第三层下桥道路和二层直行下桥的道路就互不影响了。三个孩子又把一层的立交桥延长，搭建了一条向右拐的道路，并商量着说：“一层从右边出，二层直行，三层从左边出立交桥。”在一次次的操作中，孩子们解决了立交桥一二三层同时上下车的问题。
这时，浩杰发现，密闭的二层隧道里太黑了。怎幺解决隧道内的光线问题呢？孩子们开始想办法。美妮说：“我们把上面的积木拿掉几块，就不黑了。”然而，二层隧道上面的积木同时也是三层立交桥的路面，这个办法虽然解决了二层隧道的光线问题，但却破坏了三层立交桥的路面，这个结果不是孩子们想要的……几次尝试都没有成功，这让孩子们很沮丧。“为什幺第一层就不像第二层那幺黑呢？”老师的一句话点醒了孩子们，他们趴在地上认真地观察着。“哦，难道是因为一层两侧支撑的积木之间有缝隙，而二层支撑的积木却紧密地连在一起，导致光线照不进来的原因吗？”孩子们赶紧把第二层两侧支撑的积木拿出了一部分留出一些缝隙，然后再封上顶。果然，隧道里亮了起来。
在搭建过程中，坍塌现象时有发生。孩子们一直在努力寻找立交桥倒塌的原因并尝试解决这个问题。他们先用一块木板竖立着从隧道的一侧插进去，从中间给隧道以支撑，这样虽然隧道上面的木块就不会陷在隧道里面了，但依然解决不了隧道整层坍塌的问题。他们又小心翼翼地从第一层开始，把支撑的木块依次往里推。但是，立交桥还是稍不注意就会倒塌。直到游戏结束，这个问题也没有解决——虽然立交桥搭好了，但依然颤颤巍巍，并不牢固。
教师的支持策略分析
1.充分放手，把游戏的自主权还给幼儿
户外自主游戏最本质的特征在于“自主”。对于游戏中的幼儿，教师首先应该尊重他们的游戏意愿，相信他们的游戏能力，同时学会等待，留给他们充分的游戏探索时间，把游戏的自主权真正还给幼儿。
首先，教师要充分尊重幼儿，放手让幼儿按照自己的兴趣生成搭建主题。如，无论是一开始幼儿搭建的高架桥，还是浩杰提议搭建的隧道，或是最后搭建的立交桥，都是幼儿根据自己的生活经验和兴趣爱好创建的，教师不限定幼儿游戏的主题，让幼儿的创造力自由发挥。
其次，游戏是幼儿重要的学习方式，教师在游戏中应充分相信幼儿的能力，让他们在反复尝试、亲身体验、自由探索中获得发展。如，当幼儿面对隧道内部黑暗、立交桥无法同时上下车等问题时，教师没有急于抛出答案，而是选择放手让幼儿自主探索。幼儿在反复的建构、实践中成功解决了问题，体验到了成功的快乐。
可以看到，在搭建过程中，幼儿始终都是游戏的主人，他们能够自己搬运材料、确定主题、自主探索解决问题。而教师能够做到“幼儿在前，教师在后”，放手让幼儿自主游戏、自由探索，这就促使幼儿能够更好地发挥自己的潜能，主导游戏的进展。
2.深入观察，读懂游戏中的儿童
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿是游戏的主人，而教师是游戏的支持者、引导者与观察者。”观察是教师了解幼儿的重要方式，是指导幼儿游戏的前提，是获得幼儿在游戏过程中各种信息的主要途径。
首先，全面客观的观察视角是教师了解幼儿的基础。在户外自主游戏中，教师不带有任何主观色彩观察幼儿的游戏活动，才能聚焦幼儿，发自心底地尊重、欣赏和喜爱幼儿，这既是幼儿游戏专业化程度的标识，也是教师对幼儿游戏的有力支持。在本案例中，教师用观察的方法了解全班幼儿的游戏情况，在发现浩杰无法加入游戏时，又采用了追踪观察的方法了解浩杰的游戏情况。教师的观察贯穿于游戏的始终，并秉持安全范围内幼儿自己能解决的事情自己解决的客观视角，始终保持冷静观察和思考的状态。
其次，科学公正的分析视角是全面了解幼儿的关键。教师在观察幼儿游戏行为的基础上，要进一步地思考和分析幼儿的游戏，努力发现游戏背后幼儿的学习机会，分析游戏行为背后幼儿的发展。在本案例中，教师看到幼儿的多种能力得到了发展，例如，浩杰在被误解时，能通过积极的沟通方式解释自己的观点，得到别人的理解；遇到困难也能积极寻求同伴、教师的帮助，社会交往能力得到了锻炼。同时，幼儿的技能动作、认知能力、思维品质的发展在游戏中也多有体现。
教师只有观察幼儿的游戏，分析幼儿的游戏行为，才能发现幼儿在游戏中的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及问题，从而确定如何介入幼儿的游戏，并做出有效的指导。
3.适时介入，推动游戏持续深入
自主游戏是以幼儿为主体的游戏，教师应尊重幼儿的自主性，不过多干涉，使幼儿的自主性得到充分体现，但这并不意味着自主游戏就不需要教师的介入指导。因为幼儿认知能力有限，在游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，这时教师及时有效的介入指导是推动游戏发展的重要力量。
首先，教师可以提出问题引发幼儿思考。当发现立交桥无法上下车时，教师提出：“我是一名司机，汽车该怎幺下桥呢？”当幼儿解决不了隧道照明的问题时，教师提出：“为什幺第一层就不像第二层那幺黑暗呢？”这些适时的启发性提问引导幼儿发现问题、解决问题，推动了游戏的发展。
其次，参与游戏“牵线助推”也是一种重要的支持策略。如，当浩杰无法加入游戏而想放弃时，教师和他一起寻找可以加入的游戏队伍，帮助浩杰快速抽离失落的情绪，加入到游戏中。正是教师的“牵线助推”使浩杰与同伴共同玩起了游戏，体验到了与人交往的快乐，扭转了被同伴忽视的局面。
最后，讲评讨论引发深度探索也是教师常用的支持策略。游戏后的交流环节，教师请浩杰介绍了他们的游戏过程和遇到的困难，引导浩杰与大家一起讨论怎样搭建才能让立交桥更加牢固。教师还展示了很多立交桥的图片，引导浩杰思考为什幺这些立交桥很牢固？通过这些适宜引导和支持，来激发幼儿继续探究的兴趣，不断推动幼儿的连续性学习。
当然，教师介入的策略还有很多，例如，通过对话交流推动游戏、及时调整环境和材料、平行游戏示范启发等，教师需要及时发现并分析幼儿的游戏行为，选择适当的方式介入游戏，从而推动幼儿游戏深入开展。
在自主游戏中，幼儿增强了对社会的认知，获得了更多的社会技能，提高了解决问题的能力，形成了良好的行为习惯和道德品质，而教师适时、适宜的支持策略对于幼儿的全面发展有着非常重要的推动作用。
