江苏省南通市如东县掘港街道环北幼儿园 许文娟
一个暑假过后，刚进入大班的幼儿规则意识相对于暑假前有些淡薄，但是与小班、中班幼儿相比，大班幼儿在行动开始之前会有一个大致的想法——行为上少了些盲目性，多了些目的性和计划性，但是这种目的性和计划性也不是自然发生的，而是需要成人的引导。
根据陶行知“生活即教育”“教学做合一”的教育理念，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中大班幼儿的年龄特点及其在数学认知方面的要求，我们在班级区域规则中加入了数字，让幼儿在认识自己姓名的同时学会正确书写。另外，我们还引入了汉字一、二、三、四以及行、列的概念，以提高幼儿的认知能力。
活动背景
一、观察环境
自主点心和饮水以后，幼儿在自主点心区的标记板上用夹子做标记（见上图）。
二、前期准备
1.幼儿的兴趣和前期经验
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
幼儿吃完米粥后，把碗筷送回指定的桶里，然后跑去游戏区进行自主游戏。这时，语语来到标记板前准备做标记，由于喝水的夹子和点心的夹子都在同一个标记板上，所以她把代表点心区的夹子夹到了喝水区第四组的那一行上。
2.教师的分析与思考
通过多次观察，我了解到原来点心区和喝水区的标记板间隔得不是很明确，有种模棱两可的感觉。另外，因为夹子的颜色比较杂，再加上两边夹子上的数字又相同，所以经常出现喝水区和点心区夹子混淆的情况。有的幼儿甚至把同一学号的两个夹子夹在同一个区域……
点心区和喝水区的夹子是不是一定要分开使用？可不可以混用？针对上述问题，我们决定先听听幼儿的想法。
活动内容与过程实录
一、自主点心前的谈话
集体活动前，我请幼儿说一说自己最近在自主点心和喝水后用夹子做标记的情况。
有几名幼儿说：“老师，我每次吃完点心以后都会主动找到自己的学号，并把夹子‘竖着’夹在代表我们小组的标记板上。喝完水以后，我也会把代表自己学号的夹子‘横着’夹在自己的小组上，并没有拿错夹子。”
有几名幼儿说：“老师，我经常找不到另一个学号的夹子！”
我听了幼儿的谈话后说：“看来很多小朋友懂得并能自觉遵守自主点心的相关规则，能正确认识并找出印有自己学号的夹子，这很厉害。但是我也发现有的小朋友不认识自己的学号，经常拿错夹子；还有的小朋友把喝水区的夹子夹在了点心区。怎样才能避免这种情况发生呢？”
桐桐说：“老师，可以换成两种颜色的夹子，吃点心就用红色夹子，喝水用蓝色夹子，这样就不容易拿错了！”
萱萱说：“老师，买个大一点的夹子，把我们的学号写大一点，这样我们就能看得更清楚了，也就不容易拿错了！”
羽羽说：“老师，由我做值日生每天来监督大家怎幺样？”
听了幼儿的建议，我决定每天请幼儿推荐一名值日生来监督他们自主点心后做标记的情况。
二、第一次观察
对于刚刚设计的“能量加油站”活动，最近才来幼儿园的晨晨问道：“老师，这个就是吃了点心要用夹子做标记的地方吗？”我点了点头。原来，他看到其他幼儿在值日生语语的监督和引导下，有顺序地选择自己的学号做标记。晨晨询问过我之后，跑到了自主点心的地方，在喝水区下面拿了属于他的夹子夹在了点心区。由于当时用夹子做标记的幼儿比较多，现场也比较混乱，所以语语没有及时发现晨晨的错误行为。喝水以后用夹子做标记的时候，晨晨在喝水区没有找到自己的夹子，此时值日生语语却细心地发现点心区多了一个夹子……
1.教师的思考
夹子位置的错乱让一部分幼儿在做标记的时候出现了手忙脚乱的现象——期间经常有幼儿来问我自己的夹子去哪了，导致每次自主点心过后幼儿做标记的时间都会被延长。
2.教师的支持与回应
针对幼儿自主点心过程中出现的夹错夹子问题，我都会及时进行点评，通过观察、比较让他们直接感知对错。同时，我还邀请班上动手能力和理解能力较强的幼儿通过值日生帮扶的方式去给动手能力稍弱的幼儿进行一对一强化指导。大班幼儿的思维能力和理解能力相对较强，通过2～3次值日生一对一的帮扶，幼儿自主点心后拿错夹子的现象少了很多，不过拿错学号和夹错小组的现象仍然存在，需要教师进一步加强引导。
3.材料调整
由于班里没有红色和蓝色夹子，本着节约和资源再利用的原则，我们在点心区统一用白色和粉色的夹子，喝水区用黄色和橘色的夹子。
三、第二次观察
今天早上，大部分幼儿来园自主签到以后直接进入了喜欢的游戏区，只有个别幼儿来到了点心区吃东西、做标记。
1.教师的思考
自主点心中出现的问题让我意识到不仅仅是夹子颜色、行列的问题。从一开始的一对一引导到最后大部分幼儿都能正确认识自己的学号，记住自己的学号和组号，并能正确地用夹子做标记，这是幼儿的一大进步。但是，随着时间的推移，我发现很多幼儿缺少坚持、主动和自觉的习惯，每次点心之后，都需要值日生和老师一遍遍地询问、引导。
班上二十几名幼儿，为什幺每次只有几个夹子夹在标记板上？真的只有这几名幼儿吃了点心吗？有没有像豆豆这样吃了点心忘记做标记的幼儿呢？还是说幼儿只顾着玩游戏，不愿意花时间去吃点心了呢？
2.教师的支持与回应
每次自主点心结束以后，我都会邀请已经吃过点心的幼儿来说一说自己是第几个夹夹子的，用什幺颜色的几号夹子夹在了第几组。这种方法不仅锻炼了幼儿的口语表达能力和对自己学号以及相关数字的记忆、识别能力，而且促进了幼儿规则意识的养成，对于其他幼儿来说也起到了一定的榜样作用。对于需要多次强调指出的问题，我拍下了相关图片，并投放到大屏幕上，以及时引导幼儿观察、学习。
3.用游戏点评的方式寻找没有做标记的原因
集体活动开始之前，我通过游戏点评的方式让幼儿看着我拍的图片，说一说哪些幼儿吃了点心、哪些幼儿没有吃点心。通过讨论，我们发现很多幼儿确实没有吃点心，当然，也有几名幼儿吃了点心忘记了用夹子做标记。于是，我们采用了以下策略进行调整。
⑴适宜强化：对于缺之自觉性的幼儿要经常进行引导；对于不爱吃点心的幼儿，要和他们的家人及时进行沟通，通过在家少吃点早饭、在幼儿园稍微吃晚点等方式，帮助幼儿养成吃点心的习惯。
⑵榜样作用：通过评比“小班长”“今日之星”的方式，让幼儿自觉、主动地来到自主点心区签到。
四、第三次观察
早上，艾艾、萱萱、桐桐等几名幼儿吃完点心后主动来点心区自主签到；一旁正在吃点心的婕婕、语语看到了也主动参与进来；正在喝水的彤彤，喝完水以后也主动来到喝水区自主签到。三名幼儿因为都要做标记挤在了一起……
1.老师的思考
自主签到时，很多幼儿喜欢挤在一起——有的蹲着、有的跪着、有的干脆坐在地上，很乱、很拥挤，也不卫生。怎样避免这种情况发生呢？可不可以让幼儿排队签到，同时在地上加个垫子呢？
2.老师的支持与回应
经过一个月的观察，我发现幼儿比刚开始的时候积极了、主动了。在吃完点心、喝完水之后，很多幼儿有了去签到的意识。在榜样的作用下，其他幼儿也能积极主动地参与其中。
3.怎样避免拥挤
签到时怎样避免拥挤呢？我请幼儿讨论解决问题的办法。幼儿觉得吃完点心后应该排队签到，夹夹子的时候可以蹲着，或者准备个小一点的垫子坐在上面，不能直接跪或趴在地板上。
五、第四次以及更多次的观察
旧的问题未解决，新的问题又出现了：幼儿吃完点心、喝完水以后，能主动用夹子做标记；但是每天下午放学以后，却没有把自己的夹子收回到初始位置；第二天早上自主点心的时候，很多幼儿都会跑过来告诉我：“老师，我的夹子已经夹在上面了！”
为了避免这种现象的发生，小小值日生主动承担起监督的任务。
活动的特点及价值所在
一、及时调整策略，支持幼儿的习惯养成
自主点心活动中，从一开始的幼儿无意识、不主动，到有两名幼儿参与其中；从不知道自己属于哪个小组，到能对应小组、学号做标记；从点心区夹子夹到喝水标记板上，到每个板上的夹子不再混淆……幼儿的自主意识、自理能力以及规则意识逐步加强。
二、发挥自主材料的引导示范作用
陶行知说过：“要把学习的基本自由还给孩子，要解放他的头脑，使他能想；要解放他的双手，使他能干；要解放他的眼睛，使他能看；要解放他的嘴，使他能谈；要释放他的空间，使他能到更广阔的空间取得丰富的学问。”通过“集体讨论”“集体点评”“民主投票”等方式，幼儿充分参与到自主活动中来，真正成为活动的主人。同时，幼儿在一步步发现问题、寻找策略、解决问题的过程中获得了成长与进步。
1.对幼儿行为习惯、规则意识养成的价值
在自主点心活动中，幼儿从开始的意识淡薄和不认识一、二、三、四组号，不能熟记自己的学号，到正确区分自己的组号，熟记并正确选择自己的夹子进行标记；从一开始的不愿意吃点心，到最后自觉主动吃点心、喝水；从一开始的推挤、跪着、趴着，到现在的排队、蹲着、跪在垫子上等，我看到了幼儿在规则意识方面的进步和自主能力方面的提升。
2.幼儿的变化
从不理解规则和不认识自己的学号、组号，到能慢慢熟记自己夹子上的学号并正确区分点心区、喝水区的夹子；从一开始自主点心需要老师和值日生的多次引导，到后来每次自觉、积极主动参与其中，幼儿有了质的转变。
三、对教师支持行为的反思
1.幼儿规则意识和自主能力的提升
自主点心活动中，我以幼儿为中心，追随幼儿的脚步，从他们的视角出发，去思考、组织集体讨论，让他们自己去寻找、发现解决问题的办法，一方面凸显了幼儿的主体地位，另一方面也提升了幼儿解决问题的能力。
2.教师行为的适切与不足
活动中，我与幼儿积极沟通，了解幼儿的真实想法，从而及时地调整、跟进活动并与幼儿讨论解决问题的方法，但我只局限在了对幼儿规则意识和自主能力的培养，提供的自主材料也略显单一。后期除了继续加强幼儿在规则意识、自主能力方面的习惯养成以外，我还将继续加强幼儿在区域游戏、午餐、午睡等方面的常规习惯培养。
我们从点心区里每天发生的小故事中发现了教育契机，一路追随幼儿的兴趣点，共同探究，多次寻找解决问题的方法，在提升幼儿规则意识和动手能力的同时，让幼儿深刻认识到了规则在生活中的重要性，为幼儿进行其他区域游戏打下了坚实的基础。在以后的活动中，我将一如既往地关注幼儿的一日生活，从他们的实际生活出发，做他们活动的支持者、引导者，从而为幼儿的发展助力。
