李小雪

摘 要：随着新课程改革的推进，新的教育模式也逐步推行开来，导学互动教学模式以其崭新的教学理念极大地改善了教学质量，受到师生的广泛欢迎。在新的教学形式下，如何进一步运用导学互动教学模式，促进教学质量的提高，成为广大初中数学教师重点关注的问题。对此，教师可对初中数学导学互动教学模式的应用进行深入的探讨。

关键词：初中数学;导学互动;课堂教学

引言

当前对于初中数学的教学，不少地方的模式仍是以“注入式”为主，教师在讲台上讲，学生安静地坐着听，学生的每一步都要在教师的指导监督下完成。这样的教学模式，教师更关注自己的教学，而对学生的反馈、情感体验等等关注不多定程度上割裂了师生之间的情感，学生学习缺乏自主性，积极性也不高。在教学实践中，我们可以看到导学互动教学模式下，教师由教转变为导，教师指导与学生学习有效结合，教学中的互动性大大増强，可以达到师生共同进步的效果，极大提高了课堂效率。

一、初中数学教学现状

在升学压力与长期的应试教育的影响下，我国初中数学教学模式仍然以传统的讲授法为主。特别是一些具有长期教学经验的老教师，思想受应试教育影响更为深重。教师在课堂中只重视对数学解题技巧与理论知识的灌输，学生在学习中的主体地位缺失，致使数学课堂氛围枯燥无味，学生在这样的教学环境中逐渐失去了学习的兴趣，甚至一些学生对数学产生抵触心理，教学效果大打折扣。传统的教学模式在一定程度上妨碍了学生主体性的发挥，其自主探究心理与创新思维长期处于被压制的状态，不利于学生的长远发展。除此之外，新教学模式的引入一定程度上改善了这种情景，但在具体的教学实践中，一些教师应用导学互动教学模式等新的教学模式进行教学时，普遍忽视与学生的互动，并存在案例使用不合理、导入存在误区等问题。

二、初中数学导学互动教学模式实施策略

（一）激发兴趣，建立“认同感

俗话说，兴趣是最好的老师。很多学生不愿意学数学，主要是因为数学知识枯燥、深奥、抽象、难懂，这是事实，但是不等于说数学就是一门很难学的科目。相反，如果学生对数学有着浓厚的探究兴趣，那幺他们也会很享受数字与字母帯

来的无限枯燥”，享受一连串符号组成的深度奥秘”，自愿翱翔在点、线、面的数学抽象”的王国里。学习数学知识既是学生认知的过程，也是师生情感互动交流的过程，教师要将学生的学习潜力挖掘出来，让学生的思维火花得到有效锻炼、发展。例如，在探究”一元一次方程”这节内容时，很多学生都对打篮球感兴趣，因此，设置问题时就可以结合这一点展开。我有目的性地设置了两分球、三分球得分向题，在学生的兴趣点上设置问题，我把兴趣慢慢扩大了，将篮球与数学知识无缝对接，有助于学生建立起对新知识的认同感”

（二）设置合适的梯度，有效拓展思维

在数学教学中，教师设置问题时，既应关注全体学生的学习情况，也要针对学生的个体差异设置提问梯度，根据学生的实际情况展开问题的引导、指导、分析。设置合适的问题梯度，有利于兼顾各个层次学生对知识的不同需求。此外，还要遵循数学知识由浅入深、循序渐进的原则，逐步引导学生掌握科学的学习方法，在有效方法的引导下掌握知识，构建完整的知识网络，强化数学科学思维。例如，在分析《圆》的相关知识点时，就可以针对学生间的差异性，设计不同梯度的问题。比如，针对基础差的学生设置问题要偏重于掌握课本上的基础知识，掌握最基本的证明方法，对于基础好的学生，则需要适当延伸到圆与直线、圆

与圆以及圆与其他图形的相关证明、推理等方面。另外，还要鼓励学生把圆的相关知识应用到实际问题之中，去验证掌握知识的程度，同时强化他们的实践能力。为促使学生构建完善的知识网络，教师也要循序渐进地设置问题，引导学生在学

习中不断完善知识系统。

（三）师生双向交流，充分尊重学生的体地位

健康和谐的师生关系相较于严肃刻板的师生关系，很明显学生会更喜欢第一种，学习兴趣会增强。而且在此种环境下，教师放下教师的“架子”，学生也不在畏畏缩缩，学生可以在和谐的课堂氛围中、在教师的指导下充分发挥学习的主动性。以数学教学中常见的变式训练问题为例，往往教师进行某一问题的讲解后学生很快就能理解，但是稍作变换就可能出错甚至束手无策。此时，教师不要急于告诉学生答案，可以引导学生对原题与变式进行比照，自主探究或者小组讨论，发现解决问题的办法。

（四）设计开放性提问，培养探究学习习惯

在课堂上通过建设性问题的提出，能够为学生提供一个自我展示、创新的空间，有助于学生形成独立思考问题的好习惯。不同学生的不同答案既能有效促进全体学生发散性思维的有效发展，又能加强生生间的互动，在探究中提高全体学生的思维能力，提高团队间的协作能力，让每一位学生都能体验成功的快乐。例如，在学习《多边形内角和》这一章节内容时，可以设置这样的问题：一个正方形桌面，假设把桌面的一个角砍下来，这个时候桌面还剩下几个角？砍下一个角后，剩下的多边形的内角和又是多少度呢？然后再组织学生分组一讨论抢答。生1：砍下一个角后，还剩下三个角，剩下的内角和则为180°;生2：砍下一个角后，还剩下四个角，而剩下的四边形的内角和则为（4-2）*180°=360;这道题主要考查的是学生思维能力的开放性，因此不能简单地认为四边形的四个角砍去一个角后一定会剩下三个角，学生就没想到会多出一个角或者是不变。多设置这样的开放性练习题，有助于培养学生探究知识的意识，让他们在探究中体验学习的乐趣。

结论

综上所述，在实际的教学活动中，导学互动教学模式收到了良好的效果，但仍需要进一步的改进，教师需要不断在教学中积累经验，改进其中出现的问题，促进课堂效率进一步提高，为学生未来发展打下坚实的基础。

参考文献

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