喻佳
摘 要：个性化课堂，要结合学生的兴趣爱好、成长特点进行知识互动，摒弃传统的题海战术，采取更趣味的教学模式吸引学生的注意力，将对学生成绩关注的目光暂时的挪开，降低学生的语言学习压力，让学生能够找到适合自己的听说读写方法，而不必严格按照教师、家长的方式去学习，个性化课程教学中，教师应关注学生的个体差异，每个学生都有自己不同的想法，教师应注意倾听学生的想法，让学生们释放天性。
关键词：小学语文;个性化;课堂教学
引言
小学语文是教导学生传统礼仪，传授学生语言文化的学科，语文教学不仅要让学生认识更多的生字生词，让学生会读会写，还要从精神层次熏陶学生的心灵，在语文情境中展开联想，激发学生的共鸣之情，让学生形成良好的阅读习惯，培养学生的语文主动学习积极性，应避免教学的千篇一律，采取个性化教学，保留学生们独立的想法，让学生们的情感、情绪直白的表达出来，碰撞思维提高乐趣。
1.站在学生的角度设计教学
传统教师采取独角戏的教学模式，在课堂上侃侃而谈，学生们很少有时间互动，且学生的独立思想没有足够的表达空间，课堂上对于语文知识的深入解读，不过是教师的个人看法，教师也是从教材出发，从语文问题的典型问答模式出发进行的说明，而此时，学生们也也许有不同的意见，却不能自由的表达出来，他们只能按照教师的想法，按部就班的去记忆，学习上不是学生们不主动，而是他们主动的空间太小，新时期，教师在个性化的教学中，更想要倾听学生的独立阐述。分析学生的个体习惯，也拓展了学生的学习空间，学生们的认知能力与语文兴趣随之提升，个性化教学中，教师应秉持寓教于乐的教学原则，帮助学生纠正不良的学习习惯，让学生们更快速的进入情境学习状态，轻松的进行语文的探讨1。
2.创设情境，参与角色
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一篇文章中，学生们总有自己不同的想法，他们的视角不同，喜欢的故事主人公也不同，他们会代入自己的情感，围绕各自的生活经历去分析原文，此时教师要做的，不是让学生形成雷同的见解，而是要鼓励他们把自己的心声表达出来，陈述自己不同寻常的想法。如教学“司马光”，大部分学生都认为司马光勇敢、有智谋、临危不乱，而也有少部分学生提出了疑问：“若是司马光太用力，石头砸到了朋友怎幺办？”“若是我们碰到这样的情况，力气不够还是砸不开怎幺办？”“救人是对的，但是就没有别的办法了吗？”教师笑而不语，此时不急于去解答学生们的疑问，而是说：“大家可以畅所欲言，老师想知道你们的脑袋瓜里还有哪些奇思妙想。”在教师的鼓励下，学生们开始了滔滔不绝的“十万个为什幺”论坛会，而教师也不去解答他们的疑问，让他们来扮演司马光的朋友们，教师负责创建紧张的气氛，让学生们的精神紧绷起来，在扮演后，学生们恍然大悟，在当时的情境下，谁还能冷静的思考万全之策呢？原本提出问题的学生也能够自问自答了，他们在情境中意识到了问题的严重性，对司马光的崇敬之情油然而生1。
3.关注童心、童趣，共享智慧
小学生学习语文是带有浓烈好奇心的，教师应保护学生们的天性，让学生们可以尽情以童言稚语进行交流，鼓励他们天马行空的想象，大胆的进行语文的猜测，打造寓教于乐的教学环境。如教学“小蝌蚪找妈妈”，学生们很好奇;“小蝌蚪的妈妈为什幺是青蛙呢？他们可一点也不一样呀？”“小蝌蚪找了一路认错了很多人，为什幺它的妈妈不在它的身边呢？”教师则需要进行科普教育，而科普时，教师应关注学生的年龄个性、认知个性，将蝌蚪---青蛙生长条件，生活环境等以动画片的形式展示出来，在微课情境下，围绕学生们思维个性，进行语文的概述，他们既能够听得懂，又觉得趣味十足2。
4.联系生活，让学生走出课堂
长时间端坐在课堂上，经常让学生形成一种错觉，把课堂上所学的知识还是还给了课堂，并没有将知识内化，融入自己的骨血中，代入自己的生活中，将文章中获得的感悟转移到生活中视为生活的启示。教师应据此打破以课堂为中心的格局，让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力。让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来。教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。首先教师可以选择合适的电视节目：精彩的电视节目吸引每一个少年儿童，可以让学生每天看半小时新闻，并把看到的新闻讲给家长、老师、同学听。这样，既增长了见识，了解了国内外大事，又培养了他们的语言概括能力、分析能力和表达能力。另外教师可以引导学生走在大街上看形形色色的对联、广告语、宣传语。引导学生学习课外知识，让学生去收集对联的知识，广告语中运用的修辞手法，宣传语的特点，学生也会感觉很有趣味。在这个旅程中，让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文3。
5.课外活动个性化
在全面实施新课改后的今天，小学生的家庭作业数量和花费时间大大减少，小学生可以充分利用自己的课余时间。这一政策可谓是大大减轻了小学生日常学习生活中的压力，有利于小学生健康快乐地成长，然而，也导致了部分自制力较差的小学生的学习时长严重不足，难以实现对课程知识的有效掌握。因此，就需要小学语文任课教师在充分利用小学语文课堂四十五分钟的基础上，对小学生的课余时间安排进行合理且恰当的指导。比如小学语文任课教师在课文内容讲授的同时，可以适当地为学生拓展具有吸引力的知识，激发学生的好奇心与求知欲;任课教师可以在拓展知识的过程中设置悬念和问题，引导学生利用课余时间进行相关知识概念的查找;任课教师还可以于揭晓谜题或解答问题时，提问一些学生，并对回答优秀的学生进行表扬与鼓励。在这种个性化教学方法的推进下，学生的课堂参与度与集体融入感大大提升，而拓展知识的讲述也通常可以活跃课堂气氛。
结束语
综上所述，个性化语文教学要尊重学生的主体地位、激发学生的童心、童趣，发挥学生的主观能动性，生活处处皆语文，让学习不仅仅局限于课堂，让学生能够更好、更快的发展。
参考文献
[1]丁文英.小学语文个性化教学法的应用[J].青少年日记教育教学研究，2018（9）.
[2]王海燕.小学语文个性化教学法的应用[J].好家长，2017（25）.
[3]杜金芝.小学语文个性化教学法的有效应用[J].中国校外教育，2019（14）.
