龚辉煌
摘要：作者结合数控专业课程体系构建实践，提出工作过程导向的课程体系构建原则，着重探究了数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建路径，并提出了几点合理化建议，如从岗位分析确定人才培养目标，以行动领域为出发点明确工作任务、将工作任务转化成学习任务、加强学习情境设计等，以实现课程体系的完善，为关注此类话题的人们提供参考。
关键词：课程体系;工作过程;数控技术专业
引言：近年来，在社会经济高速发展下，我国教育事业得到了长足进步，对数控技术专业的关注度日益提高，并对其课程体系构建提出了新要求，倡导应该积极培养复合型人才。因此，在该背景下，积极探索数控技术专业课程体系构建方向具有重要的理论意义和现实意义。
一、工作过程导向的课程体系构建原则
其一，坚持职业教育教学规律原则。一方面，需与学生的发展需要相符;另一方面，能够充分体现综合职业能力的培养。
其二，理论联系实际原则。需要树立先进的教学理念，对以往教学模式的局限性进行突破，在有效传授学生理论知识的基础上，也要注重对其实践能力进行锻炼[1]。
其三，循序渐进原则。在课程构建的实际操作中，应重视各课程的逻辑性，课程应由简单到复杂，促使学生能够有效吸取新知识，实现预期教学成果。
其四，匹配性原则。人才培养目标与岗位人才需求规格匹配，课程教学项目与生产任务匹配。
二、数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建分析
（一）从岗位分析确定人才培养目标
人才培养目标的确定是数控技术专业课程体系构建过程中的关键环节，与该体系的科学性息息相关。现阶段，数控技术专业人才的需求量与日俱增，对人才质量提出了越来越高的要求。在人才培养工作实践中，根据行业企业调研，数控技术专业毕业生主要工作岗位有数控机床操作工、工艺员、编程员。为此，以工作过程为导向的数控技术专业课程体系构建中，应该立足数控人才工作实际，结合当前学生的学习状况和社会发展形势，进行人才培养目标的设置，确保人才培养的针对性，进而有效落实人才培养工作。通过对数控技术专业人才工作岗位分析可知，数控编程员、数控机床操作工、数控加工工艺员等是最主要的岗位。同时，数控加工生产管理、数控设备销售、数控机床维护是迁移岗位。基于此，在以工作过程为导向的课程体系构建进程中，应该注重复合型人才的培养，加强教育教学，不仅要促使其掌握数控加工、数控工艺编制、程序编制等较强的实践能力，提升其操作水平，而且还需要具有数控机床结构、工作原理、数控机床电气控制等理论基础和数控设备安装、调试动手能力，全面提升学生的综合素质与能力，为其日后步入工作岗位打好基础。
（二）以行动领域着手明确典型工作任务
数控技术专业课程体系的构建具有系统性、复杂性特征。要想实现理想的构建成果，应立足实际，结合数控专业的对应岗位，科学合理的设置工作任务。针对于数控技术专业而言，其所涵盖的行动领域有多个，例如数控机床操作与加工零件、数控编程、加工零件测量与质量分析、数控机床维护等等。在以工作过程为导向的课程体系建立过程中，应该从其相关的行动领域出发，并对每个行动领域进行全方位的分析，以此为基础抽出最典型工作任务，提高数控技术专业课程体系构建效率和质量，以便为实际教学活动开展奠定良好的基础。例如，针对于数控加工工艺领域进行典型工作任务分析后，可将数控编程、工艺分析、零件加工等作为典型工作任务，有针对性、目的性的进行课程体系的改进和优化，在整体上提高学生专业技能，打造高质量人才。
（三）将典型工作任务整合成工作过程系统化课程体系
在进行数控技术专业课程体系构建环节，工作过程系统化课程体系的建立和完善属于重中之重，其与工作过程为导向的建设要求是相符的。因此，需要对工作过程系统化课程体系建立加以重视。要想实现人才的有效培养，在工作过程系统化课程体系的构建过程中，应该考虑多方面的因素.例如，岗位对应的工作能力、职业素养、综合素质等等，也就是要高度关注拓展学习与公共学习等领域，以便在提高学生专业能力的同时，开拓其视野，在整体上提升学生综合素质与水平。与此同时，应着重对专业学习领域开展分析，加强对其工作过程系统化课程体系抽取，在这一基础上可形成不同系列课程，促进学生全方位发展。例如，数控加工技术、实训零件加工、数控机床维护、机械零件选用等等，以便加快以工作过程为导向的数控技术体系构建步伐，促使学生得到全方位发展，掌握多种技能，并有良好的道德水平，以促使其实现可持续发展，从而在步入社会中能够更好地展示自我，为社会发展做出应有的贡献。
（四）学习情境的设计
数控技术专业较为特殊，其呈现了较强的实践性。因此，在进行“产品加工型”课程体系构建中，需要结合具体教学内容，精心的设计教学情境。基于工作过程导向，应注重相关学习情境整体结构的设计，为数控技术专业课程体系建立提供有利条件，以在情境中增强学生职业能力。同时，学习情境设计与学生的成长认知规律是相符的，既能够促使学生学习水平提升，又能够满足职业岗位的有关要求，为课程体系的良好运行创造了优越环境[2]。除此之外，还需要立足实际，设计学习情境的工作任务。为了打造产品加工型的复合型人才，应该对相关企业进行分析，并与其交流和合作，将企业典型的生产任务引入实际学习中，将其作为学习情境的工作任务，以此为出发点，开展相关教学工作。换言之，需要在实施数控技术专业课程体系中，纳入企业典型工作任务的内容，并在学习情境中将其反映出来，加强学生对这典型工作任务的认知，全身心投入，保质保量完成。在此过程中，既可对学生的理论知识进行巩固，又可促使其达到学会学习、学会工作的目的，实现了学以致用的目标，有助于推动学生的良好发展。例如，在零件加工方面，应该将真实的零件产品作为典型工作任务的重要载体，为学生创造逼真的场景，促使其快速进入学习状态，强化其对自身工作岗位的了解，提高其实践能力与水平，使其能够对相应的理论知识进行灵活的运用。
结束语：总之，数控技术专业课程体系构建不是一蹴而就的，具有长期性、系统性特征，以工作过程为导向的课程体系是以全面素质为主要内容的指导思想，因此应该注重从此方面出发，加强课程体系的优化和调整，以建立更加实用的课程体系，培养高质量人才。
参考文献
[1]石金艳，董小金，范芳洪.基于工作过程导向的“产品加工型”数控技术专业人才培养课程体系的构建[J].劳动保障世界，2019（12）：54.
[2]李营，张晓东，邹伟全.基于工作过程导向的高职机电类专业课程体系构建研究——以机电一体化技术专业为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2018，30（02）：33-36+39.
2018-2019年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（课题号：XH2018003）
