黄秋梅
摘 要：在英语阅读教学过程中，大部分学生对篇章的理解停留在表面，只关注字词句的意思以及对篇章基本事实的复述，没有达到《新课标》对于高中英语学习对阅读篇章以及思维能力培养的要求。本文通过设计英语阅读课堂教学有效提问并反思，希望能加深学生对语篇意义的理解，同时激发学生思考，发展学生的思维能力，培养学生思考习惯，提高英语学习能力和运用能力。
关键词：阅读课堂教学;有效提问;思考习惯培养
一、英语阅读教学遇到的问题
在英语阅读教学过程中发现，大部分学生对篇章的理解停留在表面，没有养成对篇章深层次思考的习惯，没有达到《新课标》在课堂活动观总要求的“使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力”。（英语课程标准2017）若不能引导学生对阅读语篇进行思考，英语阅读教学没有有效发挥作用。
二、课堂提问设计
（一）班级分析
A，B两班学生的英语在年级处于中上水平，基础较扎实，具备与教师进行课堂英语交流的能力。A班学生比较稳重，自尊心较强，答案确定才敢回答，课堂气氛较为沉闷。B班学生喜欢表现自己，喜欢抢着回答问题，课堂氛围活跃，但答案质量不高。
（二）备课情况
备课内容：必修一第二单元阅读篇章“The road to modern English”
备课思路：设置由浅入深的问题，从整体到细节到主题升华，让学生把握课文内容，提升到对课文主题的思考。
备课情况：准备好各层次问题，根据对学生的了解，预设学生的回答，并就回答准备相应的导语，保证问题顺利解答及讨论顺利进行。
具体问题准备：
第一部分 文章主旨及结构的整体问题：
1.What is the title of the passage？
2.Can you use other words to explain the title？（引导学生说出history这样的词语，并引导学生留意文章中的时间表达）
3.What is the main idea of the passage？（学生根据上一问进行简单概括，教师进行相应提示：The passage tells us ...）
4.If you want to write about the history of a language，what will you write about？（鼓励学生自由发挥，引导他们了解写历史要关注时间点）
第二部分 引导学生提问简单问题，同伴回答（设计意图：让学生站在提问者的角度，更好地把握课文细节内容）
给学生提供句型：What happened in ________？
同伴略读文章，找到答案后迅速回答。
第三部分 引导学生对篇章写作及主题进行升华讨论。
围绕“Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.”
学生讨论：
1.Is it possible that this passage contains all the history of the language English？ Why or why not？（引导学生关注标题，为什幺用“road”不用“history”？）
2.How do cultures communicate？ How does the communication change languages？（预设答案：通过语言，文化表达习惯、思维习惯以及口音等因素）
3.Whats the function of a language？（引导学生：语言是为了沟通交流，而不是追求准确性。）
三、教学反思及总结
我对教学设计进行较为全面的思考，对问题以及学生的反馈做好预设，课堂进行比较顺利。学生能够进行独立思考，积极回答问题，从整体到细节，学生们都有所掌握。但存在以下问题：
1.个别问题设计与意图不符，范围太大，不利于鼓励学生回答。在第一部分：导入及篇章整体理解提出的问题：If you want to write about the history of a language，what will you write about？ 问题设置不恰当，范围太大，可分为两个问题：
1）If you are to write about the history of a language，how will you organize the writing？
2）What aspects should be included？（the changes，the development，the culture，the custom.....）
2.个别问题环节本意在于提示，降低难度，但只提供了一种问题模式，限制了学生的思维，没有关注到其它的一些细节。还可以提供以下模式：
What are the two big changes？
Who played a part in ...？
When were the British people...？
3.部分问题没有发挥小组讨论合作，错过了进行更深层次思考的机会。在第三部分的主题升华部分，是很好让学生进行小组讨论，激励学生进行深层思考的机会，上课的过程中，没有抓住时机，给学生留下更多时间。进行小组讨论，学生能进行思想的碰撞，他们能领略到思考和讨论的乐趣，更利于培养他们主动思考的习惯。从同伴的思考表达中，他们也能更好地学会思考。
总的来说，教师的提问策略需要进行更全面的学习，备课阶段要完善提问的设计，把握好提问的核心主线，拓展提问思维，加强提问的系统性，对学生的回答可能性要做更充分的预设和引导，以促进学生积极思考。多实践多反思，提高课堂的处理能力和应变能力，及时抓住激发学生思考的机会，让学生碰撞出思维火花，养成良好的思考习惯，提升思维能力。
参考文献
[1]葛炳芳.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社.2019，6
[2]严永金.最激发潜能的课堂提问艺术[M].西南师范大学出版社.2008，2
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社.2018，1
