邢胜利
摘 要：伴随新课标的全面落实，让教师更重视打造高效课堂，促进学生综合能力的发展。数学对于思维能力处于初级阶段的小学生来说，有着一定的知识接受难度。为了进一步体现数学学科的教育特点，促进小学生具有多角度探思意识，使其在快乐游戏中应用数学，具有良好的逻辑思维，教师需扭转施教方式，创新授课形式。在此，本文展开对提高小学数学课堂的教学效果有效措施分析，以期促进学生数学思维的发展。
关键词：提高;小学数学;课堂教学;教学效果
引言
新课标指出“应促进学生一般能力与情感态度的协调发展”。只有教师掌握沟通艺术、重视鼓励教学，关注小学生的数学课堂学习感受，才能提升课堂施教效果，构建良好的师生关系，让学生能够主动参与教学活动，加强其数学应用意识。
1、探究提升数学课堂教学效果的必要性
为促进学生逻辑思维发展，使其具有合情推理能力，培养学生理性思维，需提升小学数学课堂教学效率，即打造高效课堂。传统的应试教学中，很多教师片面的将成绩、解题能力当做衡量学生数学思维发展的“标尺”，使教学带有一定的局限性，部分学生会产生数学难学、枯燥的印象。为了加强师生教学互动，点燃学生自主学习热情，使其具有显性学力与良好的思维能力，让学生快乐学习，教师需优化课堂教学内容，深研新课标要求、领会教材编制意图，提升施教效率。
2、提高小学数学课堂教学效果的有效措施
2.1创设良好课堂氛围，调动学生积极性
首先，应积极响应新课改“为学生构建生动学习氛围，促进他们积极主动参与教学活动[1]”的要求，构建生本课堂，培养学生的探究热情。为此，教师需为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，形成良好的师生关系，充分发挥学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，调动学生的积极性。同时，要鼓励学生大胆地进行多角度思维，及时对学生进行肯定性评价，增加学生的自信心，使学生能更好地进行举一反三。
例如：在人教五年级《小数的乘法》的施教中，教师可构建现实情境：某修路队计划修420米长的路，如每3天修路28.2米，45天能完成任务吗？教师可以“同学们，谁能帮工人解决这个问题？”为引导，鼓励学生踊跃发言，请其他同学认真倾听。并思考是否还有其他方法。这时，生A提出：我的解题方法是这样的，45÷3=15（个）得出45天里有15个3天;28.2×15=423（米）得出15个3天能修路423米;423米>420米，最后得出45天能完成修路。教师可对其加以有效地评价“这位同学思路清晰，过程合理，值得表扬，大家为他鼓掌好吗？谁还有别的办法吗？”生B补充：我还有另一种方法，大家可以参考下，28.2÷3=9.4（米）得出平均每天修9.4米;9.4×45=423（米），得出45天修423米，423米>420米，最后得出45天能完成修路。教师可以给予其眼神的肯定、并带头鼓掌，还应评价道“这位学生说的也很棒，能运用多种方法来解决问题了，请大家再次给予她掌声鼓励！”通过营造生动课堂氛围，促进学生积极发言，使其解决问题的方法变得多样化，促进学生积极思考，乐于展示自我。
2.2增强导课趣味性，促进学生快乐学习
其次，提高小学数学课堂的教学效果，教师应促进学生的快乐学习，给他们更新鲜、多样的学习体验，使其积极参与课堂教学活动，提高学生运算能力。要知道，定式教授+习题训练会造成学生的疲乏感，不利于他们自主探究。而提升导课艺术性、实效性，有利于突出学生课堂学习的主体地位，打造高效课堂。
再如：在人教四年级的《混合运算》授课前，教师可通过微课播放引出导课，使学生参与课堂教学小游戏。设置趣味性强、简单易懂的游戏规则。接着教师可发放给学生们不同面值的兑换券，用其可以进行购物。学生可分别扮演收银员与顾客，图书3元/本、胡萝卜2元/根、薯片5元/袋、果冻12元/袋（每袋4个，可零售）。“顾客”需遵循购买不少于2样、每样物品数量不少于3件原则，尽可能将领到的兑换券全部兑完。以生活问题作为导课内容、促进学生在角色扮演游戏中应用数学知识，课堂氛围不仅变得更活跃，学生们也都纷纷沉迷于自己的角色中，在结账时主动计算着。这样不仅扭转了以教定学，便于分层施教，打破了时间、空间的限制，使教师的接下来授课更具方向性、针对性。同时，有助于学生了解数学学科的应用价值，让他们有更多的学习主动权，更好的掌握运算法则。另外，改变了数学在学生心中枯燥无趣的既定印象，增加了数学学科的魅力，极大地吸引了学生的课堂关注力。
2.3促进多元化思考，培养学生思维能力
最后，为提高课堂施教效果，在数学授课中，不仅要让学生理解如何做，还应该让学生明白为什幺要这样做，即应促进学生逻辑思维、创新意识与情感态度的全面发展[2]。进而，使学生了解数学学科的本质，具有缜密、灵活、严谨、敏捷的思维能力。促进高效课堂的构建，让学生在自主解决问题的过程中，思维变得更活跃。
譬如：在人教五年级《简易方程》教学中，教师可出具这样的问题“一桶汽油共重10kg，用去一半后，连桶共重6kg，原来桶内装汽油多少千克？桶重多少斤？”对于这样的应用题，有的学生会应用曾学会的《混合运算》知识：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油减去两个半桶的汽油;还有学生则可能会应用方程知识，通过用字母表示数，列出等式再进行求解。在应用过程中，要放手让学生进行自主探索，并应使大家踊跃分享自己的解题思路与想法，促进学生表达见解、进行思维碰撞，让其具有多种思路、选择最优方式，进而意识到应用方程、列等式解答实际问题的的便利性。
3、结语
总之，优化课堂教学效果，在数学教学中培养学生的多角度探思、促进他们快乐学习、增强学生思维能力，绝非一蹴而就的。这需要教师具有教学反思意识，能够认识到传统课堂教学存在的问题，以便推陈出新，并施以针对性化解对策。从而，构建小学数学生动课堂，培养学生的数学学习兴趣，发挥学科育人优势[3]。
参考文献
[1]陈晓霞.新课改背景下如何构建小学数学高效课堂研究[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]刘利芬.论新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].新课程（上），2017（2）.
[3]王启明.论新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].新课程（上），2017（8）.
