侯汝斌 马燕
摘 要：针对服装纸样课程传统教学模式存在的诸多问题，文章以泰山学院服装纸样课程为改革对象，设计了以“可视化”教学为主导思想的改革路径，通过智能化、信息化教学方法，提高教学效率，优化课程衔接，丰富教学内容，完善评价体系，最终达成理想教学效果。
关键词：服装纸样课程;可视化;教学改革
服装纸样是服装工业化的产物，它是服装设计理念的具体实现，是款式设计到成品制作的中间环节，在服装设计中起到承上启下的作用[1]。作为服装设计专业的三大核心课程模块，纸样课程是连接款式课程与工艺课程两个模块之间的纽带，对于学生加深服装结构理解、提升服装实践能力起到重要作用。
服装纸样设计课程传统教学模式主要依靠教师的板书讲解和示范，即老师在黑板上画1：1纸样，学生在纸上画1：5纸样，学生被动接受知识。随着服装产业新旧动能转化和信息化水平不断提高，这种传统教学模式已不能满足现代服装企业对纸样技术人才的要求。因此，文章以泰山学院服装专业为研究对象，探讨服装纸样课程“可视化”教学的改革路径。
1.传统教学模式存在问题
1.1课程设置问题
目前，泰山学院服装与服饰设计本科专业设有四轮纸样课程，分别对应下装、女装、男装、创意纸样，另有两轮立体裁剪课程和一门CAD软件课程与之搭配，设计初衷是循序渐进，从易到难，让学生建立起科学、立体的纸样体系。但在实际授课过程中，发现一些不合理之处。
1.1.1开课顺序欠妥
国内高校服装专业学生在入学前多为艺考生，既没有进行服装结构设计知识的学习，又没有绘制服装结构图和工艺制作的实践[2]。以泰山学院服装专业为例，在进行服装设计课程或服装工艺课程教学前，有设计基础、工艺基础先导课程帮助学生掌握基础的服装设计、工艺知识和技能，唯独纸样课程没有先导课程，使得学生在理解抽象平面结构图时无法尽快理顺平面结构图和人体服装的对应关系。而这对感性、直观的立体裁剪却不成问题，但其开课顺序在下装、女装纸样之后，这就起不到辅助作用。服装CAD课程也有类似现象，其开设学期在第6学期，开课顺序过晚，学生对软件的操作得不到后续纸样课程的巩固，容易遗忘。
1.1.2课程学时不足
纸样课程性质不同于设计和工艺课程，除了要教授理论知识，大量的时间用于制版。以女装纸样为例，人才培养方案修订之后增至64课时，但除去省道转移、衣身、领子、袖子等结构原理讲解，用于讲授具体款式的课时还是有限。例如以传统授课模式讲解，一款普通六开身女西装完整讲完需要6课时，毛板制作时间已很紧张，对于款式系列变化、材料性能、缝制技术等相关衍伸内容只能点到为止。更没有多余时间对学生展开一对一辅导，学生缺少实践操作环节，对纸样的理解停留在1：5的小纸样，无法完全反馈结构设计存在的问题。
1.2教师教学问题
在传统教学模式下，服装纸样课程授课往往存在效率不高、过程枯燥、与实践脱钩等问题，值得老师警醒。
1.2.1教学效率有待提高
传统教学模式最大的问题是效率不高。手工制版示范教学虽然直观，但受粉笔、黑板等条件所限，速度较慢，往往只能画基本款，无法展开系列设计。若教授复杂款式或部件制图，需将局部放大比例绘制，进一步降低了效率;若学生没有跟上进程或是没有听懂，要重复示范也存在困难。效率制约让教师无法兼顾教学细节和知识拓展，影响教学效果。
1.2.2教学过程单一枯燥
传统授课模式单一，课堂氛围相比设计、工艺课程要单调乏味。由于要把握进度，没有富裕时间让学生参与讨论，教师与学生的互动不强。课程性质要求教师要有充足的体力完成4节课的纸样示范，学生也要保持注意力跟上进度，稍不留神就难以为继。另一方面，艺术类学生感性思维比理性思维发达，而结构课程严谨、涉及内容广泛的特点更易使艺术类学生产生学习倦怠心理[3]。
1.2.3教学内容脱离实践
一方面，受课上效率制约，教师只能完成主要服装品类基础款的讲授，变化款式的系列设计浅尝辄止，只能让学生课下靠自觉去深入学习。而服装款式千变万化，每季的流行趋势各有千秋，只靠课上所学无法跟上流行步伐。另一方面，许多专业教师缺乏企业工作经验，只有学历没有经历，从学校到学校，从教材到教材，存在服装链条实践环节的缺失，更难保证所教内容能够满足服装行业发展的需求。
1.3学生学习问题
在传统教学模式下，学生在服装纸样课程的学习过程中存在课上细节观摩不清、课后复习效果欠佳等问题。
1.3.1课上细节观摩不清
在黑板有限区域内，受制于粉笔较粗的线条，教师采用1：1制图有时也无法全然展现领子、省道等制图细节。而教室最佳观摩位置集中于正中前三排，位于后排的同学难以看清细节。一步没跟上，步步跟不上，这让部分学生产生懈怠情绪，渐渐失去学习纸样的兴趣。
1.3.2课后复习效果欠佳
纸样课程结束后，学生会拍摄黑板上的范图，便于课下复习。这种成型纸样只是一张静态图片，没有过程演示，时间一长，学生记忆衰退后，面对复杂款式将无从下笔，在进行纸样实践操作训练时也会遇到同样问题。
2.“可视化”教学改革路径设计
2.1可视化教学代替传统教学
传统教学模式产生的种种弊端主要是源于教学效率不高，解决这个主要矛盾，其他问题即可迎刃而解。
2.1.1采用服装CAD软件教学
服装CAD软件相比手工制版，最大的优势就是效率高。它在展示纸样设计原理和系列设计变化时更加方便快捷，可以快速复制基本型，展开系列款式设计。此外，CAD软件可以快速撤销，重复演示重点难点;能够局部放大，让学生清楚观看纸样细节;可以快速分离样板，加放缝份，方便展示毛样、排料等后续环节。CAD软件教学可视化程度更高，效率更快，解决了课时不足、深度不够等问题。
2.1.2建设纸样微课群
CAD软件授课提高了教学效率，意味着课上讲授内容丰富了很多，学生需要更多时间练习、消化，因此课后辅导、复习就显得尤为重要。泰山学院服装专业尝试录制微课辅助教学。利用微课“短小精悍”的特点，将纸样知识点进行碎片化处理，用于课前反转课堂教学;将讲授款式的纸样设计难点和往届学生容易犯错的知识点录制讲解，用于课后的辅导复习。以此提高学生的学习效果。
2.2优化课程设计和教学内容
在提高教学效率的基础上，进一步加强课程设计的科学性，不断更新、丰富教学内容。
2.2.1优化课程衔接
调整开课顺序，让课程衔接更为科学：将CAD课程提前一学期，置于女装纸样之后，男装纸样之前。目的是让学生通过下装、女装纸样打好手工制版的基础，再利用男装、创意纸样巩固学生软件的熟练程度，手工制版为本，CAD制图为用，两手都要抓，都要硬。将立体裁剪与女装纸样同时穿插排课，通过感性直观的立体裁剪让学生更好理解服装结构从立体到平面转化的原理和过程，用理性抽象的平面结构来印证立体裁剪的经验总结是否合理正确。
2.2.2丰富教学内容
教学效率提高使课上内容的丰富更易实现：一是引入服装实物用于纸样教学，因为有立体裁剪课程辅助，学生参照实物对服装整体和细节的体验会更深切。二是在讲解基本款纸样基础上，结合流行趋势和市场需求，进行流行和创新的改进，打破教材内容跟不上行业发展节奏的现状，让学生接触更为实用、时尚的纸样知识。三是加强实践环节，以往留给学生纸样实践的课时在4课时，改革后会增至8课时，提高了1：1制版的比重，一定程度上提高学生的实操能力。
2.3加强师资培训，改进评价体系
“双师型”教学队伍建设和科学合理的课程评价体系亦是纸样课程改革不可或缺的环节。
2.3.1建设“双师型”教学队伍
对于服装设计这样的实践型学科，要求教师既有扎实的理论基础，又有较高的实践操作水平，具备“双师型”教学能力。应加强学校和企业之间的人才交流，为教师创造条件进入企业挂职锻炼，去高水平服装专业院校进修培训。
2.3.2健全课程评价体系
在课程评价体系构成上，更加注重对学生的过程性考核，建立多元化的考核机制。例如提高学生自主性、创新性、实践性学习的赋分比重，鼓励学生在学有余力的情况下展开系列设计、创意设计，通过制作成品来检验纸样的合理性，以此提高学生举一反三、创新实践的能力。
3.结语
“填鸭式”的服装纸样传统教学模式已不能适应服装行业智能化和信息化的发展需求，泰山学院服装系开展以“可视化”教学为主导思想的教学改革，通过智能化、信息化方式设计改革路径，期使服装纸样课程在培养服装行业技术人才方面发挥最大效能。当然，服装纸样课程内容庞杂，现今所做改革仅是初步尝试，若要取得理想结果，还要以观后效，在此基础上继续探索改进，精益求精。
参考文献
[1]马燕，侯汝斌.服装纸样设计课程教学改革探索[J].中国文房四宝，2014（8）：66-67.
[2]刘凌，王健.应用型高校服装结构设计课程教学改革措施研究[J].工业设计，2018（11）：116-117.
[3]薛艳慧.ET软件在服装结构设计课程教学中的应用探讨[J].纺织科技进展，2019（2）：62-64.
[4]陈曙平.服装纸样设计直观化与可视化教学改革探索[J].天津纺织科技，2018（4）：29-32.
本文为2018年度泰山学院教学改革研究项目《服装纸样设计课程“可视化”改革研究》（课题编号：201826）的阶段性研究成果。
