李莹莹

摘 要：点拨教学法是提高教学效率的最有效的方法之一。如何点拨才能收到牵一发而动全身的效果，文章主要从选准点拨的突破口、点拨时机两个方面论述。教师通过钻研教材，从文本的背景、题目、文眼等关键处寻找突破点，于无疑处生疑，步步深入，诱导学生渐入佳境。

关键词：语文教学；突破口；点拨；时机

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0094-01

当学生思维云遮雾绕之时，同学间激烈争论之际，教师及时出手，适时点拨，会收到拨云见日的效果，在学生豁然开朗的同时，可将课堂引向深入。而点拨成功与否的关键是能否在恰当的时机，选准突破口，步步深入，诱导学生渐入佳境，全身心投入课堂，在积极思考的同时，体验创造和成功的喜悦。

一、钻研教材，把握“点”机

教师作为课堂的主导者，必须吃透教材，明确教学目标，小到基础知识的掌握，大到教学内容的分析。不仅如此，教师还要了解学情，做好学生的问题预设，才能应对出其不意的课堂生成，准确选择恰当的时机，适时点拨。比如，教学《长亭送别》时，讲到“青山隔送行，疏林不作美，淡烟暮霭相遮蔽”这句曲词，我抓住这一点进行点拨：青山、疏林、淡烟暮霭是自然界的事物，它们本身并没有要阻挡莺莺的视线，莺莺的埋怨是否显得无理？这种无理而怨的表达你知道的还有哪些？这种手法对人物情感的表达有什幺好处？这样就将学生的思维引向深入，明白正是这种看似任性的埋怨，使读者感受到莺莺送别张生时极度痛苦、极度伤心、极度留恋的情感。

二、找准“点”源，拨在“点”上

（1）背景激发。我们知道，理解一篇文章的内容，首先要做到知人论世，也就是说要了解作者的其人其事和写作背景。因为很多文学作品都有其特定的历史背景，思想内容往往与当时的历史背景有着极为密切的联系，阅读这类作品时，背景就是突破点。如教学朱自清的《荷塘月色》一文时，为了让学生准确把握文章内容，我选择以背景为突破口设计问题：在这种背景下作者的心境如何？文章的情感基调是什幺？在这种心境下，作者笔下的景物会有什幺特点？作者摹写荷塘月色的目的何在？学生了解了写作背景，明白了作者的写作动机，再去阅读思考，教师再于细微处巧妙点拨，学生理解起来就很容易了。

（2）扣住文题。文题是文章的眼。扣住文题，就抓住了牵一发而动全身的点，以此为突破口拓深点拨，会收到很好的效果。如教《想北平》一文时，我是这样设计问题的：作者为什幺要用《想北平》来做题目？而不是“忆”或是“念”？北平在老舍心中到底是怎样的？北平之于老舍具有怎样的意义？这样学生随着对问题的思考，对文章的理解越来越深入，也体会到了老舍和北京亲如母子的关系，以及老舍对北京的深沉的爱与眷恋，学生对老舍内心的情感感受也会更深刻。

（3）抓住文眼。文眼是文章的窗口，它最能揭示文章的主旨，升华文章的意境，时常奠定文章的感情基调。就像眼睛是心灵的窗口一样，通过它就能窥探到文章的中心，所以文眼也是很好的“点”。如教闻一多的《发现》一文时，我抓住文眼进行点拨。诗人在“发现”不是自己想象中的祖国之后，仍然不甘心地追问。以“在我心里”结尾可以说词警意丰，你从中发现了什幺？学生在反复品味之后回答：这一句既揭示悬念，指出这才是诗人真正的“发现”，又突出地表现了诗人对祖国的爱之深切；既升华了诗人的爱国情感，又使作者爱国者的形象跃然纸上。在学生思考揣摩的过程中，学生也走进人物的内心世界，情感也得到了升华。

（4）于无疑处生疑。有些文章表面上没有疑问，但只要我们细细体味，还是可以从中发现疑点的。而这些疑点的点拨对文章的理解至关重要，同时也可以为课堂教学带来亮点。如《项脊轩志》中有一段回忆祖母的文字，字里行间透露着祖母对孙儿的疼爱和希望孙儿将来重振家威的期盼。在教学时，我设置了这些问题：作者回忆了祖母的哪些细节？这些细节蕴含了怎样的情感？学生大都从语言角度回答，比如“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎耶？”调侃的语气，流露的是祖母对孙子的疼爱以及看到孙儿酷爱读书的欣慰。“顷之”，祖母就将其祖父曾用的象笏拿来，并说“他日汝当用之”，可见祖母对归有光期许之殷切。我紧接着问：作者为什幺没有回答祖母？这一疑问激起学生的积极思考、辩论。最终学生联系作者的人生经历和文章的写作背景做出了回答：作为担负重振家族声威重任的归有光，在写作此文时仍没能取得功名，自觉有负祖母的期望，愧对先人。此无声处恰恰体现归有光怀才不遇，功业未成的深沉感慨，一念及此，怎不顿生悲凉之感。再读此文时，学生的朗读就更深沉，满目苍凉。

（5）比较拓展。有些文章在选入教科书时，也同时选择了与之内容相关或相反的另一篇文章。比如“必修一”中的《江南的冬景》与《西地平线上》，“必修五”中的《报任安书》和《渔父》，教师在教学时就可以就其中相同或相异的地方进行点拨。比如，《渔父》的教学完成之后，就可以与《报任安书》进行比较点拨：面对生存选择，司马迁和屈原一个择生，一个择死，他们各自的选择体现了他们怎样的价值观？你怎幺看待他们的选择？学生在深入讨论之后，就能明白中华民族对传统价值观念的传承。

总而言之，只要教师备课时，吃透教材，就能找准“点”源；只要教师上课时善于观察，把握学生的动态思维，就能及时点拨，使学生充分参与到课堂教学中来，让他们的思维碰撞出火花，从而达到课堂教学最优化。

参考文献：

[1]武永明.关于个性化阅读相关问题的思考[J].语文建设，2007（07）.

[2]王雅玲.语文课堂教学中如何摆正“教”与“学”的位置[J].教学与管理，2002（15）.