夏小飞

摘 要：研究性学习是教科研的热点，利于提高学习兴趣，增强学生能力。从脚踏实地，激发兴趣，精选题；细化分解，加强引导，促研究；走出校门，多方合力，创条件；合理区分，差距适当，巧评价等方面探讨农村初中的研究性学习。

关键词：研究性学习；农村学校；实践；思考

中图分类号：G632；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0031-01

创新能力是国家竞争力的核心，教育改革把培养创新人才列为现代教育的重要目标。研究性学习因其在培养学生的创新精神和创新能力方面较传统学习方式有明显优势，得到广泛关注。本文作者长期在农村初中尝试实施研究性学习，下面就此进行相关探讨。

一、脚踏实地，激发兴趣，精选题

良好的选题，是研究性学习顺利开展的基础。考虑到农村学校的实际，对于初次接触研究性学习的学生，“教师开课题，学生选课题”的形式是可以接受的。需要注意的是，教师的选题不能离学生的知识面太远，也不能对硬件要求太高，否则学生不敢选，教师无把握指导，学校难以组织所需资源，研究性学习就难以开展。什幺样的课题是“合适”的课题呢？某信息技术教师开设的“计算机动画制作方法研究”课题，实事求是地讲，并无特别出彩之处，却不失为切合农村学校实际的优良课题。首先，该课题源于课本，研究起点距离学生的知识面水平很近，信息技术教材中有相关内容。其次，该课题有较广的研究空间，课本只是简单介绍，深层次的制作方法正可以让学生去研究。再次，该课题对硬件资源要求不高，只需数台基本配置的普通计算机即可，组织这样的教学资源对学校来说应非难事。最后，该课题对中学阶段学生也具有相当的吸引力，很多学生觉得计算机动画很“有趣”。兴趣有了，参与研究的热情、克服研究中的困难的勇气也就有了。再如，某校有一条小河穿校而过，河道两边绿化良好，但河水终年黑色。于是，该校地理教师开设“校园水系污染现状分析”课题，指导学生对该水系的污染原因、现状等进行分析。这样的课题贴近学生生活，而调查污染现状对学生的知识水平要求也不高，学生很容易研究，得到学生广泛欢迎，取得了较好的教学效果。有了精心选择的优良课题，研究性学习的效果就可以期待。

二、细化分解，加强引导，促研究

其一，在开题之初，由教师指导学生对所研究的课题进行分析，引导他们建立分阶段的子目标。这些子目标必须是循序渐进的，切实可行的。通过这个过程，让学生消除初次接触研究性学习的迷茫感，清楚研究的方向，明白自己要做的事情。其二，教师参与研究的全过程，包括从最初的帮助学生建立研究的准备知识体系，提供相关研究资料或提供获取资料的途径，对研究性学习过程进行跟踪管理，和学生共同解决研究过程中遇到的难点等。教师应在不过分干涉、保证学生研究空间的前提下，加强对研究过程进行指导和管理，让学生真正参与到研究性学习中来，并有所收获。

三、走出校门，多方合力，创条件

从实践来看，走出校门，与社会机构加强合作，是解决农村学校教学资源不足问题的有效途径。比如，“校园水系污染现状分析”课题研究中，研究小组完成了水系流通状况调查、水系污染来源调查之后，需要对水质现状进行分析，而学校实验室有限的仪器设备难以完成这项研究。于是，学校主动和当地环保部门联系，组织研究小组成员开展“我做一天环境监测员”活动。在环保部门专业技术人员的指导下，学生自己动手，完成了排污口水质样本采集、水质污染成分分析等操作。通过这种形式，把社会实践活动和研究性学习结合起来，既解决了研究设备和技术问题，又让学生有了一次生动的社会实践经验，可谓一举多得。

四、合理区分，差距适当，巧评价

在一些学校，对研究性学习的评价存在着同质化问题。参加一个研究小组的同学，评价或全部是优秀，或全部是良好，忽视学生在研究过程中付出和收获的差别，使得认真研究的同学失去成功感，而没有认真参与的同学有了侥幸心理。不难想象，在组织后续研究性学习课程时，更加困难重重。由此可见，合理恰当的评价对推动研究性学习发展起着关键作用。如何进行科学合理的评价呢？中学阶段的研究性学习课程，主要目的是让学生学习研究的方法，体验研究的过程，培养科学的态度，至于能否得到完善的研究成果，并非是最重要的。因此，当前得到广泛认可的评价原则是“以过程评价为主，过程评价和结果评价相结合”。所以，在研究性学习开题之初，就可以要求学生在研究过程中认真撰写研究笔记，每个研究阶段必须要有一篇研究报告，要求有对研究课题的思考、有具体探索的方法和实践过程、有自己初步的结论或成果。通过对研究报告的评审，不难看出学生对研究的投入和收获，再结合具体的研究结果，对学生个人研究性学习的评价就水到渠成。

五、结束语

研究性学习是教科研的新热点，利于提高学习兴趣，增强学生能力。研究性学习不应成为一种可有可无的点缀，而应成为推动教育改革，提升教育质量，增强国家未来竞争力的动力。只要广大农村学校教师勇于探索，努力实践，研究性学习在农村学校也一定能够结出丰硕的成果。

参考文献：

[1]教育部.研究性学习和创新能力培养的研究与示范[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程·教材·教法，2007（03）.

[3]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.