陈慧

摘 要：在数学教学中运用激励策略效果明显，它可以放大学生求胜心理。使用激励策略前，要明确学生特点；使用激励策略时，要坚持适度原则和针对性原则；使用激励策略后，要进行有效性分析。

关键词：激励策略；小学数学；学习兴趣；有效性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0094-01

教师一句普通的话语，极有可能给学生的一生带来极大的影响。激励性策略在一定程度上能激发学生对数学学习的兴趣，引导他们在自由轻松的课堂氛围中寻找数学乐趣，提高学生学习数学的信心。

一、激励策略在运用中存在的问题

（1）激励策略的过分使用。激励话语之所以能够对学生产生积极的影响，是因为其应用的合理性与科学性。现在有的数学教师过度使用激励策略，表现在对各层次各类型的学生都使用激励策略，而且使用频率非常高，使得激励策略无法发挥应有的作用，无法达到使用的目的。学生也对激励话语产生了免疫心理，对老师的激励话语失去应有的兴趣。

（2）激励策略使用不合理。激励策略的使用应因人而异，教师应根据学生的特点有针对性地使用。激励策略的使用应建立在公平性和竞争性的基础之上，这样才能显示出激励策略的价值。但目前有的数学教师没有明确的目标，不知道应该对哪些学生使用激励策略，使得激励策略的效果没有得到充分发挥。

（3）激励效果分析不到位。每一次激励策略的使用都应该有相应的效果，或积极或消极。这样才能从效果中分析其应使用的范围和使用的目标，并发现在实施过程中存在的具体问题然后加以改正。然而，目前有的数学教师虽然积极应用激励策略，但是忽略了对其效果进行分析，导致使用激励策略出现盲目性，最终使得该策略对某些学生产生了积极的效果，而对某些学生产生了消极的效果，使得激励策略的作用没有得到有效发挥。

二、在课堂教学中使用激励策略

（1）使用激励策略前要明确学生特点。在数学学习中，学生们的学习水平与接受程度存在很大的差异。教师对所有学生统一使用激励策略，有失公允，也不会产生很好的效果。所以，在使用激励策略时，应先将具有相同特性的学生划归到相同类别中，并明确这类学生的最大特点，确定所要使用的激励策略。有一类学生比较好动，上课注意力不集中，思维也比较迟钝，学习成绩不理想，教师就应把相对简单的数学问题留给他们。比如在教学四年级上册数学“两三位数除以两位数”时，教师可让他们回答“100除以25等于多少”这类简单的数学问题。当然，他们可能会给出正确的答案，也可能会给出错误的答案，无论正确与否，教师都应该带动其他学生为他们的积极思考而鼓掌。通过激励策略的运用，这类学生会感受到老师的关爱和同学们对他们的尊重，从而产生学习数学的主动性和积极性。

（2）使用激励策略时要坚持适度的原则。要想使激励策略在学生身上发生显着效果，教师就应该在使用过程中坚持适度的原则，这也是强化激励策略有效性的重要措施。对学生来说，教师的激励策略不能过于频繁使用，偶尔使用会产生非常好的效果。同时，激励策略的使用要符合教学大纲的需求。在教学过程中，教师会抛出很多问题需要学生来回答，但不能对每一个站起来回答问题的学生都进行表扬与激励，这样会适得其反，使学生们误以为这只是老师惯用的一种形式。久而久之，学生们会对老师的激励性行为产生审美疲劳，从而对回答数学问题产生倦怠心理。

（3）使用激励策略时要坚持针对性原则。教师除了针对学生特点进行激励外，还要运用特定的手段和方法。针对没有良好学习方法的学生，教师需要运用“尺寸效应”，因材施教。例如，在教学加减法的时候，教师要鼓励学生克服困难、再接再厉学会乘除法，一步步向更高的学习目标迈进。同时，对于只知道学习的学生，教师要进行责任激励，积极与家长进行沟通，根据学生的特点，让他们在班级担任相应的职务，鼓励他们为班级同学服务，做好老师的小助手，帮助他们树立责任意识，培养他们高尚的道德品质。

（4）使用激励策略后要进行有效性分析。总结分析能更好地发挥激励策略的作用，教师通过总结分析，能够找到激励策略使用的特点和针对性，找出使用不当的地方，并能分析出激励策略没有发挥出应有效果的原因，为激励策略的运用提供宝贵的经验。例如，在面对自尊心过强的学生时，教师只给予鼓励性的评价往往难以产生预期的效果。经过分析比对，教师找到了对待该类学生的激励方法：为他们树立学习榜样和学习目标，让他们产生竞争意识和超越意识。此外，还有一些学生，需要一对一搭伴互助学习，教师就要为他们找具有互补性的学生组建成学习小组，让他们在竞争与激励中不断进步。

三、结束语

教学实践表明，只有对症下药，激励策略才能真正发挥作用，使学生产生学习兴趣，能够更加积极、主动地投入到学习中，并能培养学生的责任意识。身为数学教师，要根据激励策略的原则和方法进行有针对性和个性化教育，不断提高学生的数学素养，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘社魁.浅谈激励策略在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2014（06）.

[2]虞娟.激励、唤醒和鼓舞策略在小学数学教学中的运用[J].广西教育，2014（29）.

[3]龚慧娟.指导·启发·帮助·激励——提升低年级学生数学学习力的策略[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2011（01）.