周慧兰
摘 要：“教学做”是一种教学模式，更是一种教学理念。在道德与法治课堂教学中，教师要建立“教学做”教学观念，通过分层设计、强化交叉延伸，强化实践、丰富学习体验，学会思考、聚集探究价值，创新训练、延伸实践维度等方面，创造“教学做”的契机，让学生在学习中形成学科能力，提高核心素养。
关键词：道德与法治;一体化教学;教学做;核心素养
中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0018-02
陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”在道德与法治课堂教学中，教师要建立一体化教学意识，使之成为完善的教学体系，促进学生学科核心素养的提升。教师要通过分层设计、强化实践、启动思维、延伸训练，促进“教学做”的一体化建设，让学生在更广泛的学习实践中奠定学科认知基础。
一、分层设计，强化交叉延伸
学生学力基础存在个体差异，这是最需要关注的学情信息。教师在教学设计时，需要体现“教”的意识，针对不同群体展开不同的设计，以提升教学设计的匹配性。道德与法治学科教学有更多目标设置，教师在具体设计和投放时，不妨给学生更多选择的机会，让学生根据自身的学力实际，选择学习目标和学习任务，以体现“学做”的原则。教师在具体实施教学计划时，要充分考虑不同群体学生的学力基础实际，给学生提供更多学习的便利，强化交叉延伸意识，建立梯度性教学体系。
分层设计不是将学生分开教学，教师在教学设计上要体现层次性，并在执行过程中建立整体观。如教学“同住地球村”一课时，教师为学生设计的教学目标主要包括：了解世界的特征和影响、经济全球化的表现，以及如何应对经济全球化;建立全球化意识，提升应对能力;培养参与国际竞争合作的能力;能够与不同文化背景的人交往。在这些目标设计中，可以清晰地看出，其难度系数呈现梯度性。教师在具体教学执行阶段，可先利用多媒体展示一些国际合作案例，如2019年，博鳌亚洲论坛主题为“共同命运，共同行动，共同发展”。根据这个材料，教师顺势设计了一些思考问题，让学生进行思考，使他们对经济全球化特征有了一定的认识。为了让更多的学生获得感知机会，教师对接网络，通过现场搜索，找到更多的经济全球化的案例信息。在面对最后一个学习目标时，教师要求学生利用网络与外国朋友聊天，很多学生都表现出更强的主动性。教师利用教学目标进行教学调度，为不同群体的学生提供不同学习体验机会，体现了分层教学的理念。学生在这样的课堂学习过程中，能够自然地进入学习环节，在不断互动交流中建立学习认知。
二、强化实践，丰富学习体验
学生进入学科学习时，教师要注意为学生准备更多实践性的学习内容，让学生自然展开“学”和“做”。在设计“学”的方面时，教师要给学生布设具体的任务，设计具体的思考问题，让学生独立思考，深入阅读教材内容，搜集更多的生活案例，借用更多的教辅材料。在设计“做”的方面时，教师要给学生布设一些社会调查、生活观察、案例分析、数据处理、课堂演绎等活动任务，让学生在实践中形成学科认知基础。
如在教学“构建人类命运共同体”一课时，教师在课前为学生布设了信息素材搜集任务：围绕“维护世界和平”这个主题，搜集一些典型的案例，特别是世界战争方面的内容，根据相关材料自行设计一些思考问题，准备参与班级展示，看谁的设计更有价值。学生接受任务后，都能够借助网络等渠道进行信息整合和优化处理。在课堂展示环节，教师可让学生出示自己的设计，并将设计思路进行介绍。如有的学生选择第二次世界大战的相关案例，探索和平的重要性。教师为学生设计课外信息素材搜集任务，这个任务带有实践性特征，对全面提升学生学习品质有重要的促进作用。可以说，学生运用诸多信息渠道搜集相关信息难度不大，但是教师如何给出正确的引导，让学生的实践操作更有针对性，这是教师需要直面的问题。
三、学会思考，聚集探究价值
教师为学生提供更多深入思考的机会，这是学科教学最常见的方法。在具体执行阶段，教师可借助更多的问题进行教学调度，这是鲜明的“教”。让学生深入阅读文本内容，研究生活案例，由感性认知向理性认知过渡，探索教学案例的生活价值，在学习思考中升华个性思维，这是“学”和“做”。教师还可以引导学生在实践体验中形成学习启迪，展开创新探索，增设更多的学习启动点，让学生在深入学习思考中建立学科能力。
如在教学“与世界共发展”一课时，教师引导学生深入阅读，对教材内容进行内化处理，学生都能够顺利学习并进行思考。为提升学生的学习频度，教师为学生投放了两则材料：一则是2019年6月29日，哈尔滨第21届中国科协年会上，全国政协副主席、中国科协主席万钢致开幕词;一则是2019年5月28日国际管理发展研究院（IMD）商学院发布《2019年度世界竞争力报告》，美国跌落到第三，中国位列全球第十四，跻身亚洲“三强”。教师要求学生根据所给的材料，设计两个思考问题。学生接受这个学习任务后，积极展开讨论，很快就有问题呈现出来：“这两个材料分别说明什幺问题？”“中国政府是如何增强竞争力的？”“随着经济全球化的快速推进，我们需要建立什幺样的建设思维？”“美国全球竞争力排名从第一跌落第三，中国何时能够迎头赶上？”……从学生设计的问题情况能够看出，教师给学生提供了深入思考的机会。其实这些材料并不复杂，要设计出更有价值的问题，需要学生展开关联性思考，还要有观照意识，提升关联度，才能形成问题链。
四、创新训练，延伸实践维度
在道德与法治学科实践训练中，教师要有探索意识，为学生带来更多的实际操作任务，让学生在亲身体验中形成良好的学习体悟。
学生的学习思维比较活跃，这是难得的教学资源。教师要抓住学生的心理，为学生提供更多施展自我才华的机会。如在教学“少年的担当”一课时，教师先让学生围绕“我们走出校门，融入社会，走向更广阔的世界”这个主题，设计一些实践活动，准备提交设计方案，参与班级评比活动。学生听说要自我设计实践活动，都表现出极高的热情。然后教师再深入课堂，面对学生的设计给出个性化的指导。针对学生偏重游览等问题，教师可给出纠偏建议：我们走向世界的方式有很多，单纯去旅游不属于这个范畴。如果能够用你的创造引发世界的关注，你就会成为世界的焦点。学生在教师的启发下，很快就调整了方向。有的学生建议成立环保组织，做好环保宣传，大力推行环保措施，在更多领域进行实践。也有的学生建议成立世界联合爱心组织，帮助无家可归的人，这样能够赢得世界的尊重。教师为学生进行准确引导，给学生提供更多思考的方向，成功启动学生的学习思维，能让他们形成新的学习动力。创新训练，需要切准学生的学习思维，让学生进入思考情境，形成学科认知基础，体现教师“教”的创意设计，以及学生“学和做”的成效。
总之，“行是知之始，知是行之成”。在道德与法治课堂中，教师启动一体化教学，能够给学生带来全新的学习体验。初中生思维活跃，对新鲜事物充满探索欲望，教师利用一体化教学展开教学实践和探索，能够为学生带来更多学习的机会，让学生在实践操作过程中建立学科认知基础，形成学科能力，提高核心素养。
参考文献：
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