廖倩倩
摘 要：自主支持型教学有利于儿童的自主学习，能够培养儿童的主体意识和主动精神。文章分析自主支持型教学的内涵，探讨影响教师自主支持型教学的因素，指出促进教师自主支持型教学的策略：立足于儿童角度提供支持，向自主定向的教师学习;建立培训机制，改善评价方式，提供必要的环境及物质支持。
关键词：自主支持型教学;影响因素;教学观念;评价方式
中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0038-02
新课程改革倡导儿童的自主学习，自主支持型教学有利于儿童的自主学习，能够培养儿童的主体意识和主动精神。影响自主支持型教学的因素包含教师和学校两个层面。教师层面有教师的儿童观和性格特质，学校层面有学校对教师的管理与评价和学校对教师的支持。因此，促进教师自主支持型教学的策略也应从教师和学校两个层面落实。
一、自主支持型教学的内涵
教师教学方式的转变是深化课程改革的根本。在注重启发式教学的今天，自主支持型教学将成为教学方式转变的重要方向，它能为儿童提供一个自主、合作、探究和创新的环境，培养儿童的主体意识和主动精神。自主支持型教学方式是指教师对儿童自主学习的支持，注重儿童的感受、立足于儿童的角度设计教学、为儿童提供基于兴趣的选择等都属于自主支持型教学的范畴。其本质是教师在教学过程中采用非控制的方法从儿童的角度出发设计教学，为儿童内在动机的生成提供环境，促进儿童的自主发展。
二、影响教师自主支持型教学的因素
1.教师层面
（1）教师的儿童观。教师树立何种儿童观对能否顺利地进行自主支持型教学非常重要。首先，儿童是发展中的人，是在不断的试误中积累经验和成长的。其次，儿童是具有主观能动性的人，需要教师在教学活动中为儿童充分发挥主动性和创造性创造条件。再次，儿童是独特的人，具有未成熟性和个体差异性。但是，教师在实际教学中往往不能树立正确的儿童观，将儿童当作灌输知识的容器或者“小大人”，抑或儿童观与教育行为不对等，容易出现高控型教学行为。
（2）教师的性格特质。教师的性格特质与其采用的教学方式有较高的相关性。自我决定理论将个体区分为自主定向和控制定向两种类型，自主定向的教师做事更倾向于内心意志，而控制定向的教师做事更倾向于外界要求。尽管新课程背景下，要求教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，从“教会儿童知识”转向“教会儿童学习”，但是控制定向的教师在教学活动中受唯分数论、升学率以及家长需求等的影响，高控行为屡见不鲜。教师的“教”和儿童的“学”处在不平衡的状态中，儿童在学习过程中体会不到求知的乐趣，自主支持型教学自然难以实现。
2.学校层面
（1）学校对教师的管理与评价。首先，学校是否采用民主的管理方式会很大程度地影响教师的自主支持型教学。当前仍有部分学校缺乏民主管理的氛围，不给教师参与决策的机会和应有的教学自主权，教师的自主性和民主意识无法得到提升，自主支持型教学活动也就难以开展。其次，学校对教师的评价标准不同，自主支持型教学的程度和稳定性也会不同。当前，仍有部分学校主要依据儿童的学习成绩对教师进行评价，其他的评价依据形同虚设，忽视教师的专业成长和心灵健康。一些教师为了迎合学校的评价体系，采取高控式教学使儿童快速提高学业成绩，忽视了儿童的学习兴趣和内在动机。
（2） 学校对教师的支持。首先，学校对教师的精神支持会影响教师自主支持型教学的开展。当前，很多教师虽然在观念上认同自主支持型教学，但由于学校没有大力倡导和鼓励，教师对自主支持型教学的应用仍停留在浅尝辄止或观望阶段。其次，学校的教学设备等物质层面的支持也会影响教师自主支持型教学的开展。宽敞明亮的教室、先进的教学设备不仅会满足教师的教学需求，还会让教师保持愉悦情绪，增强自我认同感，提高教师的工作水平。
三、促进教师自主支持型教学的策略
1.教师层面
（1）立足于儿童角度提供支持。教师应站在儿童角度全面了解儿童的学习愿望、学习动机、兴趣爱好等，并在此基础上设计相适应的自主支持型教学程序。在教学过程中，教师还要及时关注儿童的表现，如果儿童是积极踊跃、生龙活虎的，这就表明自主支持型教学活动的设计与儿童的内在激励资源是相符的，能够达到相互促进的效果。如果儿童是消极躲避、萎靡不振的，这就表明自主支持型教学活动与儿童的学习动机不匹配，教师就需要与儿童进行即时沟通，询问儿童对教学活动的态度、建议，及时进行教学调整。
（2）向自主定向的教师学习。Reeve在他1996年的研究结果中已经表明，自主支持的教学风格是可教的，且一旦形成就会有一定的稳定性。因此，习惯高控型教学的教师要意识到自己教学风格的问题，多与自主定向的教师进行沟通、交流和反思，并在教学过程中有意强化自己的自主支持行为，逐渐形成自主支持型教学风格。值得注意的是，自主支持型教学风格的培养在教师入职初期比较容易达成目标，当教师已经形成自己比较稳定的教学风格时，再改就比较困难。所以，越是新手型教师，越应注意培养自己的教学风格。
2.学校层面
（1）建立培训机制。长效的培训机制有利于自主支持型教学观念的树立。首先，教师的职业性质决定了教师需要不断汲取营养，接受新的知识。对教师进行自主支持型教学的培训能使教师捕捉到前沿的教学理念，学习和借鉴到教学专家和能手的教学技术和教学方法。其次，培训能使教师在学习中重新审视自己教学中的不足，并通过将培训的成果应用于教学中来改正不足，使教学不再是简单机械的重复，而是充满可变性和挑战性。
（2）改善评价方式。发展性的评价体系有利于自主支持型教学方式的展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”相较于传统单一的、量化的评价方式，发展性的评价体系与质性的评价方式更加关注教师的成长，有利于发挥教师优势和特长，开展自主支持型教学。
（3）提供必要的环境及物质支持。必要的环境及物质支持是自主支持型教学活动的保障。首先，学校应给予教师合理的选择权，对于教学进度、课时安排以及教学内容和教学方法的选择等，学校都应给予教师一定的弹性空间，允许教师发挥自主性。其次，学校可树立自主支持型教学的模范和典型，使教师通过身边榜样的力量反省自身的不足，从而更加科学合理地为儿童提供自主支持，促进儿童的主动学习。再次，学校应尽量改善办学条件，最大限度地满足教师对教学设备和教学空间等的需求，让教师不再因为物质条件的缺乏而放弃对儿童自主支持。条件允许的情况下，学校还应引进数字化实验设备、多媒体器材等先进的教学设施，为儿童搜集信息、查阅资料等自主学习活动提供更优质的条件，进而为教师的自主支持型教学提供重要依托与保障。
参考文献：
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[2]Edward L D，Richard M R.The “what” and “why” of goal pursuits： human needs and theself-determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000（04）.
[3]Edward L D，Richard M R.The Support of Autonomy and the Control of Behavior[J].Journal of Personality and Social Psychology，1987（06）.
Exploration of the Factors Influence and the Countermeasures of the Self Supporting Teaching
Liao Qianqian
（School of Education Science， Beihua University， Jilin 132013， China）
Abstract： Self supporting teaching is conducive to children's autonomous learning， and can cultivate children's subjective consciousness and initiative spirit. This paper analyzes the connotation of self supporting teaching， discusses the factors affecting teachers' self supporting teaching， and points out the strategies for promoting teachers' self supporting teaching： providing support from children's perspective， learning from self-directed teachers; establishing training mechanism， improving evaluation methods， and providing necessary environmental and material support.
Key words： self supporting teaching; influencing factors; teaching concept; evaluation method
