姚丹萍

（甘肃省武威第八中学，甘肃 武威 733000）

从以往大量教育教学经验来看，高中英语教师虽然都认识到复习教学的重要性，并为此付出很多心血和努力，但是往往会因为思想意识落后，没有准确定位学生角色而采取了缺乏科学性的措施。如机械地要求学生反复阅读背诵教材中的英语文章段落，让学生进行大量的习题练习等。这种复习方式，阻碍了学生主观能动性的发挥，影响了复习教学效果。为此，教师要转变教学观念，以学生为中心，并根据学生性格特点、学习需求研究复习教学策略，切实提高复习教学效率和复习教学质量。

一、趣味导入，激发学生学习兴趣

以学生为中心进行高中英语复习教学，如何让学生拥有更加积极的学习态度是每个任课教师需要考虑的问题，因为这关系到学生是否会积极配合实施各项科学教学措施。为此，在高中英语复习教学中，教师可进行趣味导入，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到复习教学中来，以提高复习教学效率和复习教学质量，提升学生英语核心素养。

例如，在引导学生复习“Friendship”这一单元知识的过程中，为了激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，教师可借助图片的辅助为学生讲述以友谊为主题的故事，进行趣味导入。如“管鲍之交”的故事：春秋时期，管仲和鲍叔牙是好朋友，鲍叔牙比较富有，而管仲比较贫穷，两人合伙做生意都是鲍叔牙出钱，但是他并不介意，还屡屡安慰办砸事情的管仲。管仲参军时临阵脱逃，鲍叔牙没有嘲笑他，而理解他牵挂家中老母亲的心情。后来，两人分别侍奉的主人抢夺王位，最后鲍叔牙侍奉的公子小白（即齐桓公）胜利了，而管仲所侍奉的主人被杀，自己则被囚禁起来。鲍叔牙极力举荐管仲，自己则甘当管仲的助手。鲍叔牙死后，管仲感叹只有鲍叔牙才最了解自己，最信任自己。讲完故事后，教师可从班级选择几个学生，让他们用英语介绍自己好朋友的优点。融合故事、生活等趣味元素进行导入，为复习教学增添了新鲜元素，激发了学生复习相关英语知识的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

二、注重测试，明确英语复习教学重点

在正式开始高中英语复习教学活动之前，教师都要制订相关教学计划，从而确定教学内容、教学方式，以助力优质复习教学。但此过程中，教师一定不能单纯地按照传统习惯进行统一教学，否则不仅浪费时间，还难以使学生得到有效指导，影响复习教学目标的达成。为此，教师需要组织一定的测试活动，以便根据学生答题情况明确英语复习教学的重点，制订有针对性的复习教学计划，指导具体的复习教学实践。

例如，在基于“English around the world”这一单元内容进行复习教学时，笔者没有想当然地按照自己对本课内容的认知制订计划，也没有采用统一的复习教学模式，而采用一些更有效的措施。具体而言，在正式开始实施复习教学之前，笔者首先根据即将带领学生复习的本单元内容设计了一套试卷，并在特定时间组织了考试，要求学生在限定时间内完成试题的解答。接着，笔者会与学生一起讨论交流，对做题情况进行详细分析，从而确定学生主要在哪些方面的知识还很薄弱，如英语阅读能力普遍较低等。基于此，笔者在制订本单元复习教学计划时，会将学生薄弱的知识版块确定为重点复习内容，并结合学生实际情况和知识特点研究总结系列兼具针对性和科学性的优质复习指导措施，为具体复习教学活动的开展提供指导。这样，在之后的正式复习教学过程中，就能有针对性地补足学生的短板，提高英语复习教学效率和复习教学质量，促进学生英语综合能力在短时间内得到显着提升。

三、多元指导，提高英语复习教学效率

在长期以来的高中英语教学中，部分教师因为教学思想僵化而采用单一机械的教学手段，对教学效果产生了极为不利的影响。要改变这种不利局面，教师就要更新教学思想，基于学生实际情况进行多元指导。

例如，在复习“The Olympic Games”这一单元英语知识的过程中，教师在引导学生简单回忆所学知识以后，可组织学生对一定的情境进行描述。即利用多媒体设备展示生活图景，每展示一幅生活图景，教师都要给予学生充足的独立思考的时间，鼓励学生尽可能多地运用本单元所学单词组织语言，对所展示的生活图景进行描述，以提升学生英语应用能力。比如，在组织学生复习听力教学内容及锻炼听力能力的环节，教师可采用小组合作的形式，将学生划分为若干学习小组。各小组学生互相启发，回忆之前所学内容，并互相为对方诵读课文中的语段，让对方仔细聆听，然后将听到的内容复述出来。在此基础上，教师还要鼓励学生改编英语电影中的情境，设计相应的对话，并对情境进行演绎。在英语复习教学中，教师进行多元指导，能有效提高复习教学效率和复习教学质量。

四、经验交流，提升学生自主复习能力

在英语复习教学中，教师要在思想上重视学生主体作用的发挥，提高学生的课堂参与度。为此，教师可组织学生进行经验交流，让学生相互借鉴，取长补短，从而提升自主复习能力。

例如，在复习“The Million Pound Bank Note”这一单元英语知识的过程中，教师可给予学生独立复习的时间，以提升学生自主复习能力。在学生进行一定时间的自主复习之后，教师可组织学生进行经验交流。具体而言，教师可依据学生能力将他们划分为不同的学习小组，并鼓励他们利用课下时间进行交流。在此过程中，学生需要介绍自己的复习方法，说出自己的学习困惑，大家可就相关内容共同研究讨论，从而整理出一些认可度较高的有效复习方法。

五、个性评价，增强学生英语复习动力

在英语复习教学中，教师要在充分了解学生差异的基础上实施个性评价，以激发学生学习热情，增强学生英语复习动力，为达成复习目标奠定基础。

例如，在复习“Festivals around the world”这一单元英语知识的过程中，教师可针对学生的具体表现给予适当的评价，以激发学生学习热情，增强学生自信心。具体而言，教师要先对学生平时在英语学习活动中的表现进行回忆和分析，然后组织学生参加英语测试，以充分掌握每个学生所具备的英语水平。在此基础上，教师可根据不同标准对学生进行有针对性的评价。对于英语综合素养较高的学生，教师要以高标准要求他们，在肯定他们的努力与进步的同时，更多地是帮助他们找出不足和挖掘他们的学习潜力，给予他们进一步提升综合能力的信心；对于英语综合素养稍低的学生，教师要降低评价标准，只要他们完成了基本的学习任务，就要予以肯定，同时还要尽可能多地探寻他们的优点与亮点，并给予肯定和表扬，以增强他们的自信心。

总之，以学生为中心优化高中英语复习教学，能提高复习效率，让学生对所学知识掌握得更加扎实，运用得更加熟练。教师在高中英语复习教学中要进行趣味导入、激发学生学习兴趣，注重测试、明确英语复习教学重点，进行多元指导、提高英语复习教学效率，进行经验交流、提升学生自主复习能力，进行个性评价、增强学生英语复习动力，从而促进高效复习教学目标的迅速达成。