摘 要：作业批阅是教师每天的常规工作，对课堂教学有着补充与提高的作用。它对于指导学生平时的学习、检查教学效果、调整教师自己的课堂教学具有重要作用。针对有些教师天天忙于改作业却出现“优生不尖，中等生不优，学困生不上”的状况，文章结合优化作业批阅流程的教学实践阐述提升学生学习效益的途径。
关键词：作业批阅;流程优化;有效订正;学困生
中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0131-02
作业是检验课堂教学成效的途径，教师对作业恰当的批阅与订正是促进学生巩固知识的重要手段。数学作业的批改与订正有量大、烦琐的特点，不少教师在完成这项工作时往往简单给出“√”“×”等符号，而忽视了其教育功能。这就使转化“学困生”的好机会不断丧失，作业批改的实效性不高，重复订正也会加重学生的负担，有时教师也为批改作业累得苦不堪言，这不能不说是教学中的一大痼疾。本文针对作业批阅方法进行探究。
一、问题呈现——作业批改的问题及成因分析
回顾过去的作业批改，由于学校办学规模大，班级人数多，全批全改是每个数学教师的常态，教师往往是打上批阅符号和日期，写上等第发下去订正后了事。这几道“工序”似乎顺理成章，然而，其弊端却是显而易见的，如重复错误率高（有的学生订正几遍才能“完工”）、依葫芦画瓢、抄袭现象……长此以往想要提高课堂教学质量也有点勉为其难。
该怎样处理作业批阅中的这些问题呢？经过一段时间静心观察，笔者发现以下几方面问题不容忽视。第一，在学生看来，作业发下来时教师已经评好“等第”，订正的对错与否都已无济于事，只好寄希望于下一次得到好“等第”，每次作业对学生激励不多，或者效果不明显;第二，不少学生对错误原因还不清楚就忙于动笔订正，结果往往一错再错，甚至干脆抄袭完事，作业的实效性不高;第三，部分学生自尊心比较强，“等第”不好怕丢面子，怕被别人看见，订正时会带点情绪，影响订正效果，这是批阅时没有区别对待带来的后果。
二、流程优化——三步走结合纵向比较
基于以上反思分析，笔者决定改变作业批改方式和流程。第一步，对学生再次强化了作业目的性及规范性的教育，提出具体要求。但是结果却是收效甚微。于是在课堂上笔者采取了第二步，全部正确的，根据作业质量打上“等第”，对有订正的学生逐一面批讲评，订正前能说出作业中存在问题及原因的让其独立订正，不能说出的教师讲解或者同学帮助后再让其说出后完成订正，再批时视错题的理解情况给予等第（说明得“优”的可能性很大）。这一改变，收到了较好的效果，学生是不太情愿被面批的，于是都力争一次订正好，订正质量也确有好转，但问题又来了：没有订正的那部分学生作业质量却上不来，个别学生只顾“交差”，不讲究质量，书写脏乱差。而且，有订正的学生的心理只是停留在“顺从”上而已，具有很大的被动性。针对此情况，笔者又试着推行了第三步，明确告诉学生教师评判等第的标准，即：全对、工整又漂亮给“优+笑脸”;仅是全对给“优-”或“良”;有少量错误，及时正确订正并明白错误原因给“优-”或“良”;错误较多或较严重，但在指导下订正正确给“良”或“及格”（去掉“不及格”等第）。学生每次作业后先对照标准自评一个等第，再交给老师批阅。全对的作业，老师将批上相应等第，当师生评判等第意见不同时，则注上简短的说明性评语予以解释，而对那些需要订正的作业则采取暂时不批等第，留待发下去订正后，在面批时由老师与学生共同商定等第并当面评上。在此基础上，笔者又特别宣布，全部正确且书写工整美观给“优+笑脸”，每加一个“笑脸”就可以在班级优化大师（一种班级管理软件）中加1分～2分，同时告知学生，这个数据将作为学期结束时学校“三好学生”“五小”少年的评选依据之一。
这样的优化，如一石激起千层浪，很快就有了明显的反应。这一办法的采用，使得订正的人数少了，能主动找出订正原因的人多了，订正也更积极、更主动了，认真作业、及时订正成了学生中普遍的自觉行为。于是可喜的情况出现：订正作业重错率降低，抄袭现象不治而愈，而且师生感情比以前更融洽，总体上学生的学业质量得到进一步提升。
在此基础上，笔者又开始了新一轮的反思：何不借此东风建立一种新的评价体系以调动班上“学困生”的学习情绪？是不是可以针对不同层次的学生，采取更加贴近学生需求的方法进行作业批改呢？
学生和学生之间是存在差异的，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，这才是最显着的进步。这样的进步是学生喜欢的，也应该是教师期待的教育效果。于是，在作业批阅时，笔者设置了展示好的学生作业展示环节，来个横向查漏补缺，寻找差距，知道“榜样”在前面有多远;讲评有进步的学生作业时，对比他们的前后作业变化，放大亮点，扬长避短，点亮他们希望之灯。尤其对于一些“后进生”，为了激发他们的学习热情，多多采用纵向比较，发现有进步，就要适当提高他们的作业等级。例如，有的学生书写一直潦草，偶有稍稍工整，虽与其他人比差距较大，笔者批阅时也会毫不犹豫地给一个大大的“优”，并写上“有进步！最近学得真棒”，甚至加上“笑脸”，以此表扬他的小小超越;而对于一些优秀学生来说，平常的 “等第”已不能让他们“怦然心动”。为了激励他们，也为了提优，作业批阅时，只要发现有的学生想出了一种不同解法，笔者便给他打上一个“优”，写上“喜欢你的爱思考，真棒”， 在评分系统中给予加分;而有的学生想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，给上 “优秀”等第的同时会加上一个“？”，写上“有更好的方法，你能行的”，寄予期待，激励思考。
三、现状反思——精心批阅助力学生成长
青少年学生心理发展有其特殊性，作业批阅对学生具有不可忽视的影响，这些影响主要包括学习的自信心与自尊心、学习兴趣、个体差异性发展、认知发展、创新性思维的发展以及情感态度价值观的发展。
高质量的作业批阅是学生再教育、提高作业有效性、减轻学业负担的有效途径。学生作业作为教学常规的重要环节，是课堂教学的补充和延伸，也是了解学生对所学知识是否消化、吸收的必要手段，更是连接师生之间教学相长的桥梁。因此，教师对作业批阅流程的精心设置，师生间的有效配合，才能使学生的写作业与教师的批阅作业达到真正的相互促进。
总之，学生作业批阅并不是件小事，结合当下核心素养要求，教师更应从培养学生的必备品格和关键能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，优化流程，进行创造性的劳动，让每位学生树立积极向上的学习自信心。
参考文献：
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[2]杨如华.新课程背景下如何提高小学数学作业批改的效益[J].教育观察，2010（09）.
[3]李楠楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学，2017.
作者简介：刘广兵（1971-），男，江苏扬州人，一级教师，从事数学教学与研究。
