林敏娜 佘雪花 陈云燕

摘 要：文章分析传统TBL教学模式的利弊，探讨信息技术融合下TBL教学模式的优势，指出信息技术融合下TBL教学在康复专业解剖学基础中的具体实施策略：构建信息化教学资源平台，精选TBL教学内容，完善信息技术融合的TBL教学模式，发挥课程思政教育功能，建立科学的考核方式。

关键词：TBL教学;解剖学基础;康复专业;信息技术

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）24-0050-02

解剖学基础是研究正常人体位置、形态、结构的学科，是康复专业的核心基础课程。福建省福清卫生学校解剖学基础教研组教师运用“超星学习通”支持下的互动反馈教学策略，借助3Dbody解剖软件，开展了以康复岗位工作过程为导向的TBL教学，以期能够让康复专业的学生更好地掌握解剖学基础知识，提高学生解决康复专业实际问题的能力。

一、传统TBL教学模式的利弊

传统TBL教学模式是以团队为基础，按照课前准备、课上学习及讨论的方式进行，但是师生之间缺乏比较便利的讨论教学平台，教师无法及时、方便地了解学生的课前准备情况及课中讨论的情况，导致实施TBL教学时课堂秩序比较散乱，以及部分自觉性不够的学生无法受到有效的监督。

二、信息技术融合下TBL教学模式的优势

信息技术融合下的康复专业解剖学基础教学中，最主要采用的信息化软件是“超星学习通”和“3Dbody解剖软件”。以“超星学习通”作为学习平台，建设好康复专业的解剖学基础课程，整合教学资源，能让学生更好地进行课前、课中、课后的学习。同时借助超星学习通平台，师生之间能够及时、便利地进行交流，有助于教师有效了解学生课前准备、课中学习、课后复习等情况。“3Dbody解剖软件”便于学生随时随地观察人体的三维立体结构，学习人体各系统各器官的位置、形态结构和毗邻关系，有助于学生建立人体的空间构象，有效培养学生的三维立体思维。而且软件的拆分、隐藏功能有助于学生了解人体结构的层次关系，能够更加细致地了解人体结构的层次关系。这些功能不仅容易激发学生学习解剖学基础的兴趣，也更有利于学生直观地观察人体结构。“3Dbody解剖软件”的使用可有效摆脱图片二维、教学模型失真和大体标本供应不足给教学带来的困扰。

三、信息技术融合下TBL教学在康复专业解剖学基础中的具体实施

1.构建信息化教学资源平台

为了更好地整合教学资源，满足康复专业解剖学基础教学需要，借助超星学习通教学平台，本校解剖学基础教研组教师构建了具有康复特色的解剖学基础教学的信息化教学课程。该课程主要包括章节、资料、活动、讨论、作业和考试六大模块。

章节模块，主要有课前预备、课前测试和拓展反思三个内容。资料模块，主要共享PPT和教案，便于学生下载学习。活动模块，根据教学内容的不同，选择不同的活动开展课堂活动，提高学生在课堂中的参与度，实时记录学生的学习过程，有助于量化分析学生的学习情况。讨论模块，方便师生及时互动，针对所学的课程、临床案例等内容进行讨论学习，便于TBL教学的开展。一方面，教师能够在课前通过讨论掌握学生的自学程度;另一方面，平台能保存学生讨论记录，提高学生的参与度。作业模块，可布置各种类型的作业，如有图文结合的题目、肌肉锻炼、健康宣教等作业，提升学生识图、宣教的能力。考试模块，可对学生进行阶段性及期末总结性的考试，让学生巩固所学的知识。

2.精选TBL教学内容，

由于教学课时的限制，没有办法每一节课都按照TBL教学法开展，因此精选TBL教学内容就显得尤为重要。康复治疗的病例大多集中在运动系统及神经系统，因此运动系统和神经系统对于康复专业学生的学习就更加重要。结合康复岗位要求，运动系统和神经系统可作为TBL教学精选的主要内容。

3.完善信息技术融合的TBL教学模式

以运动系统的肌肉模块为例，展示信息技术融合的TBL教学模式。（1）课前预备。教师先将学生分组，选出小组长。接着教师通过章节模块发布学生任务：完成微课学习、课前小测、借助3Dbody软件找到相关肌肉的位置并观察肌肉的形态结构。教师通过学习通平台可以了解学生自学情况，并通过在讨论区与学生互动，引导学生去寻找答案解决问题。（2）课中活动。教师先根据肌肉知识的重难点，布置相应的任务：如找到相关肌肉的位置、起止点，了解肌肉的运动等。接着教师让各小组通过自行讨论及借助3Dbody解剖软件的学习，在教学模型或者自己的身体上明确相关肌肉的位置和起止点。然后教师让各小组借助3Dbody解剖软件的运动模块中肌肉运动的视频，充分了解肌肉的运动。在这个过程中，除了让学生发挥团队作用，互相讨论、互相学习外，教师更应该引导和点拨学生，使他们在任务清单的指导下完成相应的任务。完成任务后，通过选人的功能，各小组选出相应的代表上台演示，不仅加强了学生对相应知识的掌握，而且锻炼了学生口头表达能力及上台表达的勇气。教师要及时对学生的发言进行点评和鼓励，并让其他同学也参与到评价中，丰富课堂的评价方式。（3）课后拓展。教师要借助章节模块的拓展反思，让学生了解相关肌肉的临床案例，开拓学生的临床思维。教师要通过作业模块发布课后测试，让学生更好地巩固所学知识。还要通过对比课前、课中、课后测试的成绩，更有效地判断学生对于解剖学基础知识的掌握程度。通过作业模块发布课后如何锻炼相应肌肉的作业，不仅能够使学生亲身体会肌肉运动，掌握相关知识，也能让学生锻炼身体并体会运动的魅力。

4.发挥课程思政教育功能

解剖学基础作为一门医学专业课，应充分发挥其专业课程承载的思政教育功能，将“立德树人”融入教学环节中。教师要结合康复专业的特点，把“人体探秘、健强体魄，仁者爱人、服务群众”作为解剖学基础的口号，并通过课前喊口号的方式，加强学生仁者爱人、服务群众的意识。在讲解“解剖学基础发展过程”的内容时，教师可通过众多解剖学家为解剖学的发展做出的努力和牺牲，激发学生的学习兴趣，培养学生敢于质疑、探索真理的勇气。在讲解“脊柱”的内容时，教师可通过正常脊柱和脊柱侧弯病人的脊柱进行对比，让学生更加直观感受到病人所承受的痛苦，培养学生的仁爱之心。在讲解“肌肉”的内容时，教师可让学生直接体会肌肉的运动，培养学生热爱运动、锻炼身体的精神。

5.建立科学的考核方式

合理的考核方式可以督促学生自主学习，提高学生学习的积极性，从而影响教学的效果。康复专业解剖学基础的考核主要分为两个部分：过程性考核和期末成绩。在TBL教学过程中，教师可将学生课前自主学习、线上交流讨论、学生课堂交流、上台演示、完成任务、线上作业、测试等情况以及自评他评的顺序，借助超星学习通平台按照不同比例纳入到过程性考核中。多层次、多方位的评价，让考核方式更科学。

四、结论

（1）解剖学基础教学的信息化教学课程的设置，能满足学生课前自学、课堂活动、课后拓展的需求，保证TBL教学的开展。其中康复专业相关案例分析、肌肉锻炼知识的拓展，与康复岗位工作紧密结合，突出了康复特色。（2）3Dbody解剖软件的充分使用，能直观展示人体三维结构，通过交互激发学生的学习兴趣，使学生的学习更主动。（3）以康复岗位工作过程为导向，以任务驱动为主线，学生学习、教师点拨、学生演示、课中测试、结合临床五段式的TBL教学模式，使解剖学基础知识与康复临床应用结合更加紧密，教学活动更高效。（4）教学全过程化考核，从知识、技能、情感多方面进行评价，使考核评价更科学。

参考文献：

[1]陈尚.高职康复治疗专业解剖学教学中的策略问题探究[J].解剖学杂志，2019（05）.

[2]王淑珍.以团队为基础的学习（TBL）医学教育中的实践与探索[M].南京：东南大学出版社，2015.