杨银

摘 要：区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心发展的重要途径。区角活动的有效开展，要以幼儿的兴趣和需求为出发点，增强活动的吸引力;做到有选择性地投放区角材料，增强活动的目的性;以幼儿为主体，勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价;与主题活动相融合，促进幼儿的个性化发展。

关键词：幼儿教育;区角活动;观察;引导;个体发展;教育目标

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0110-02

区角活动是幼儿自主选择、自主探索、自主操作的游戏活动，有利于激发幼儿学习兴趣，促进幼儿发展个人爱好，增进幼儿间的合作交流，培养幼儿良好的个性品质和创新思维。教师们都非常重视区角活动的开展，并且千方百计地设置不同的区角来开展活动。如何才能更加有效地开展区角活动呢？笔者从以下几方面谈谈自己的见解。

一、关注幼儿需要，以幼儿的兴趣为出发点创设活动区角

活动区角的设置，不能由教师一个人说了算，否则容易出现形式单一、内容枯燥、不符合幼儿需求等问题。为避免出现这些问题，教师可让幼儿参与到区角设置中来，也可以邀请幼儿家长参与。幼儿通过讨论交流，提出许多新颖的想法：我们开一个电话亭，让小朋友们找爸爸妈妈更方便;开一间玩具店，把我们的玩具与小朋友们一起分享;开一个汽车店，让小朋友们也来开我的车;开一家小吃店，制作各种美食，让小朋友们和我们一起分享……只要幼儿们的建议合理，具有可行性，教师都应予以采纳。通过师幼的共同努力，诸如“小小电话亭”“宝宝玩具店”“美工区”“科学角”“小吃店”等富有童趣、贴近幼儿生活、功能各异的活动区角就设置出来了。设置区角的过程，是师幼积极互动的过程，也是幼儿发挥想象力、进行发散思维的过程。在区角设置过程中，幼儿动手动脑，积极参与，综合素养得到有效提升。幼儿看到自己参与创设的活动区角，肯定会对区角富有感情，自然也乐于参与区角活动。

二、有选择性地投放区角材料，增强活动的目的性

活动区角创设完成后，要在活动区角投放相应的材料。材料的投放一定要考虑幼儿的年龄特点、区角活动的目标以及对幼儿发展的促进作用。不同年龄段的幼儿其认知能力和接受能力存在差异性，即使同一个区角活动，对不同幼儿的吸引力也是不一样的。因此，在投放区角材料时，教师要结合幼儿的实际情况，如幼儿的兴趣爱好、接受能力等，以确保幼儿都能参与到区角活动中。教师有选择地投放不同的区角活动材料，能适应幼儿的个性化需要，有利于促进幼儿的个性化发展。比如，小班幼儿对材料的形状、色彩有较高的敏感性，教师就要从小班幼儿的认知特点出发，选择色彩鲜明、形状复杂的主题材料。需要注意的是，教师在选择投放种类时，要做到数量适中，投放的种类过多，不利于集中幼儿的注意力，会影响区角活动的有效开展。中班幼儿对各种各样的主题材料充满浓厚的兴趣，同时还喜欢多种多样的智力材料。为此，教师在投放材料时，要尽可能投放多种多样的材料。大班幼儿不同于中、小班幼儿，智力有了更大发展。根据大班幼儿的特点，教师要投放具有挑战性、多样化的材料。

以“科学角”这一区域活动为例，安排“科学角”区域的目的在于向幼儿展示简单的科学原理。为此，教师要给幼儿提供相关的材料，激发幼儿探索未知世界的欲望，如磁铁、放大镜、多棱镜、天平、沙漏、动植物标本、植物的种子等。在“美工区”，教师可投放排笔、软笔、蜡笔、水彩笔、各种拓印材料等有关绘画的工具，粘土、橡皮泥、面团、纸张、剪刀等手工操作材料，也可投放一些美术作品，供幼儿欣赏。小班幼儿可以选择蜡笔、排笔、各种拓印材料、橡皮泥、各种纸张等，中大班幼儿可以选择操作难度更大一些的工具、材料。“小吃店”属于角色扮演区，教师可引导幼儿将整个区角布置为饭馆，里面放置各种塑料做的厨具、餐具，再配上各种食材和美食模型，另加菜单、招牌。幼儿进入其中，对“小吃店”里的一切都很好奇，但兴趣点并不完全相同。有的幼儿喜欢拿着模型刀切菜、切水果，有的幼儿喜欢摆弄锅碗瓢盆。当幼儿们全身心地投入其中时，教师再适时进行引导，幼儿们自然会在活动中学有所乐、学有所得。

三、以幼儿为主体，勤于观察、适时介入、善于引导、及时评价

1.勤于观察

在区域活动中，教师不能盲目地介入活动，而要对幼儿的活动多观察，通过观察了解幼儿的发展水平和实际需要，观察投放的材料是否能满足幼儿的需要，是否能受到幼儿的喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的材料，材料是否充足，区角设置布局是否合理，并在此基础上进行分析，发现问题，掌握动态，从而有的放矢地提供材料。

2.适时介入

当幼儿反复操作没有进展时，比如在科学或数学操作活动中，面对幼儿的重复性行为时，教师不要急于介入，而要仔细观察。当幼儿有问题无法继续进行时，教师应适时介入。当幼儿之间偶尔出现冲突时（幼儿在交往中会或多或少地发生冲突），有些教师担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成谅解的机会。在这种情况下，教师应给幼儿留有更多的交际空间，让幼儿尝试自己解决问题。

3.善于引导

在区角活动的开展过程中，教师要对幼儿想什幺、怎幺做和有可能怎幺做有心理准备。要观察了解在先，介入指导在后，通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平作出正确判断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促进幼儿在原有水平上获得提高。

4.及时评价

教师可根据活动情况，抓住幼儿的亮点给予肯定和表扬，提出更高的要求鼓励其深入探索。教师的评价可以是多方面的，比如，从习惯上评价，今天哪个小组的小朋友主动收拾玩具了，哪个小组的小朋友活动时声音小了等。教师只有在区角活动中善于观察、适时介入、巧妙引导、及时评价，才能真实全面地了解区角的设置情况，了解幼儿在活动中的需要和表现，提高区角活动的有效性，促进幼儿的发展与进步。