邹海文
小学语文教学大纲规定：“教师的提问、讲解都要富有启发性。”启发性提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向，在教学中能充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导他们独立思考，获得知识，发展能力。
一、在激发兴趣中提问
抓住学生认知上的矛盾来提问激趣。如《威尼斯的小艇》一课中可抓住学生认知上的急于了解威尼斯小艇情况的心理进行。我们还可以从学生实际生活入手提问。如《飞夺泸定桥》讲解“人走在上面，摇摇晃晃，就像荡秋千一样”这一句时，教师从学生生活入手，以识记性问题引入，很快激发了学生的学习兴趣。
二、在创设情境中提问
运用挂图创设问题情境，很有特色。这是一堂说话课，老师设计了三幅挂图。图一是小灰猫和小黑猫站在桥上观鱼，图二是小黑猫跳到河里抓鱼。他提问：“小黑猫跳下河去，情况会怎样呢？”一边出示第三幅图：“？”。在图一、图二铺垫的基础上，一个普通但很巧妙的“？”，立即点燃了学生思维的火花。学生围绕小黑猫的生与死展开了饶有趣味的说话活动，从而达到教学目的。
三、在暗示方法思路中提问
在启而未发时，老师应提示学生解决问题的方法或思路。如《我的战友邱少云》把时间写在结尾，学生理解不透，教师暗示从文章中心去思考，学生也就很快找到答案。
四、在激发逻辑思维中提问
小学语文教材中有很多课文能够培养学生的逻辑思维，我们应设计恰当的方法，培养学生逻辑思维能力。如教《惊弓之鸟》时，教师可出示卡片：“害怕、嘣、往下飞、掉下来、伤口裂开”，让学生按大雁被惊吓到掉下来的先后顺序排列卡片，培养学生逻辑思维能力。另外，我们可以辅之以“因为”“所以”的造句等活动方式，训练学生用因果句式说话，发展顺向思维。同时，又可用“之所以”和“那是因为”活动卡片训练学生由果溯因，用先果后因的句式说话，发展逆向思维。
五、在开发想象力中提问
创造想象是不依据现成的描述而独立于头脑中形成新形象的思维。鼓励学生进行创造想象是开发学生智力的重要途径。在提问设计中，我们可以采取推测性填补法、评价性讨论法、组合性编写法、想象与逻辑组合法等方法，来鼓励和培养学生的创造想象。如教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时可设计：“默读诗句‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，想象诗句表现了怎样的意境？”学生阅读这两句诗，只有抓住“孤”“远”展开充分的想象，想象诗人与故人分别之景、离别之情、特别是想象诗人伫立在黄鹤楼上，遥望故人离去的地方和看到江水向天边奔流的情景。经常训练，就能发展学生的想象能力。
六、 在开启创造思维中提问
创造思维的培养也是小学语文教学的一项重要任务，是素质教育的要求。在教学中，我们应充分运用提问这种形式激发和鼓励学生的创造思维，培养学生的创造思维能力。如在《称象》一课的教学中，可提问学生：“谁还有更好的办法称象呢？”沉默片刻，一位学生回答：“我认为曹冲的办法太笨了，我们只要把象赶到地磅上去称一下就行了。”老师肯定这种办法简便而且准确，但又指出应考虑古时候还未生产出地磅，故不切实际。过了一会，一个学生又说：“石头要一担一担挑到船上，又一担一担地挑下来称，太费事了。不如叫来许多人走到到船上，再走下来称一称就成了。”教师的提问激发了学生创造思维的火花，特别是后一位学生的想象很有价值。
“问之不切，则所听之不专，听之不专，则其取之不固。”尤其是面对小学生，他们的注意力、意志力都还弱，需要教师在教学中，很好地运用提问这种教学方式，调动学生的想象积极性，提高学生听课的专注度，高质量地完成教学任务。
（湖南省汉寿县太子庙镇中学）
