刘彩青（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）
语文教学中小组合作学习的体会
刘彩青（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）
本文从科学分组是小组合作学习的前提，高效是小组合作学习的核心，课堂评价是小组合作学习的重要环节等方面阐述了初中语文教学中的小组合作学习。
初中语文；小组合作；方法；评价
基础教育课程改革倡导学习方式多元化，而传统的课堂教学模式过于强调接受学习﹑死记硬背﹑机械性训练，这样培养出的学生已不能适应时代的发展和社会的需要。新一轮课程改革倡导：主动参与﹑善于合作﹑乐于探究，勤于动手。而小组合作学习能体现新课程改革的理念，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
下面结合自己在初中语文教学中的实际，谈谈对小组合作学习过程的粗浅认识。
一、科学分组是小组合作学习的前提
在“主体异步教学模式下双案一体化小组合作研究”课改实践中，笔者按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的组织能力﹑知识水平﹑兴趣爱好﹑性格﹑性别﹑成绩差异等因素，科学合理的划分学习小组。每个小组人数一般为6人，不宜过多，否则不利于小组内的合作与交流。各组人员均由好﹑中﹑差（A﹑B﹑C）三类学生组成。
为避免学习好的学生强强联合，学习稍微差的学生存在侥幸心理，老师在分组的初始就要扮演好管理者的角色，充分发挥学生们的特长，使学生合理有效地搭配，可以按课程的成绩穿插搭配，也可以按男女比例搭配分组。其次，老师要提醒大家小组每个成员的重要性，每个小组成员要合理地分工，各司其职，齐心协力，小组成员要负责不同的任务，通过自己的独立思考，进而发表自己的观点和看法，这样补充了个人观点的薄弱处，同时也是集思广益，为团队最后的讨论成果做一完整的诠释。在这种合作学习的实践过程中，每个成员都能有丰富而深刻的体验性学习机会，都能充分展示自己的才能，体现自身的价值，因而对学习表现出极大的热情。再次，不定期地打乱分好的小组，让学生与学生之间有更多的交流，避免学习好的学生感到沾沾自喜，而学习稍微差的学生自卑，让学生有更多的机会意识到自己的闪光点，领略到其他同学的学习风格和学习策略，以此加强自己对知识的理解程度，使语文学习能力不断地得到提高。
二、高效是小组合作学习的核心
教学是教师与学生双边的活动，但学生是教学的主体，是课堂学习的主人。构建高效的合作学习小组，教师要善于引导学生进行探究式﹑合作式﹑研究式等自主性学习，真正让学生成为学习的主人。要全面调动学生，让每一个学生都参与教学，发表自己的见解和主张，人人都有学习任务，以完成任务为荣，发挥小组集体智慧﹑小组合作力量，从而达到全员参与﹑共同提高﹑全面发展的目的。
高效是小组合作学习的核心，为实现小组合作学习的高效性，应注意以下几个方面：
第一，确定这堂课合作学习的目标任务是什幺？怎幺样做可以合格完成学习任务？根据任务的难易程度，安排合作学习的时间。在小组合作预习过程中，要有效指导初中语文课前预习，教师要注重进行预习成果的评价，着重对学生在预习过程中产生的问题进行分析解决，鼓励学生进行探讨交流，通过学生的交流沟通，使教师掌握学生的预习状况。可以让学生组成学习交流小组，让学生说出预习中存在的疑问，教师适当参与，一方面能够通过学生之间的交流，小组内部解决学生的疑惑，另一方面又能够借助老师的指导，疏通学生的思路，培养他们的归纳总结能力。
第二，培养学生的合作精神，激发青少年学生的内在求知欲。课前，满足小组成员们不同的阅读需求，语文老师适时地进行引导，合理启发﹑鼓励孩子们多读书。老师要先爱读书，根据自己亲身的阅读体会，跟孩子交流。还要充分利用电视﹑音响﹑网络等现代信息技术手段，让孩子多方面﹑全方位进行阅读，激发求知欲。让学生参与到课堂互动中，随意抽取学生进行提问，针对抽到学生的回答让学生之间再进行补充和说明，意见不同者可以发表自己的观点，这样，整个课堂的气氛活跃而有序。比如，在学习《将进酒》这篇课文的时候，老师可以引导学生在文章写作的时代背景下设身处地地体会作者的真实情感，随机提问不同学生谈论文章所要表达的中心思想，从而促使学生认真思考课文的内容，正确地认识其他同学的优点，取长补短，共同发展。
第三，培养良好的合作习惯，鼓励小组成员充分交流。合作学习对传统的初中语文教学模式注入了一股新的理念，打破了老师一味地讲授知识，学生一味地接受模式，营造了一个老师与学生之间﹑学生与学生之间充分交流﹑有效互动的良好氛围。比如，在学习《荷塘月色》这篇文章的时候，老师要为大家设置问题，让学生初读文章后，回忆课文中出现了几次对月光的描写，每次描写的不同之处，描写的词汇的细微变化，让学生们身临其境表达自己的看法，假若自己是作者，会如何体会这荷塘月色下的心境。
三、课堂评价是小组合作学习的重要环节
小组合作学习课堂是否高效，还需要在教学结束后进行评价。教师应从自我评价﹑自我反思以及教学重构三方面入手，建立有效的反思机制，勤思考，勤总结，勤动笔，并适时地调整下一步的教学方案。当然，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有时仅凭教师的自我反思很难形成科学﹑合理的评价，还应当加强交流与研讨，以便提高教学评价的有效性。
教学评价主要是对课堂教学的全过程与教学结果做出一系列的价值评判，它包括过程的评价与课堂教学活动之后的积极反思。它应该有科学﹑合理的评价标准，要避免机械﹑空洞﹑流于形式，既要起到批评纠正的作用，同时还要有激励和指导的作用。
总之，教学是一门学问，也是一门艺术，小组合作学习是新课改所倡导的一种新的学习方式，值得琢磨的尚有万千，要真正提高语文教学的有效性，仍需所有语文教育工作者潜心钻研，深入探究。“主体异步教学模式下双案一体化小组合作研究”课改实践，还有待于我们在实践中不断摸索和探讨。
[1]基础教育课程改革纲要（试行）2014年10月
[2]《初中语文课程标准》(2011年版)
[3]《如何更有效地进行小组合作学习》《中国教育技术装备》.2010年
2012河北省教师教育学会课题“语文教学中的小组合作学习的体会”（JJS2012—320）
