马瑞巧 （青海民族大学外国语学院 青海西宁 810007）
浅谈民族院校少数民族大学生英语学习
马瑞巧 （青海民族大学外国语学院青海西宁810007）
摘要：民族院校少数民族大学生英语学习是培养高素质少数民族人才的一个重要组成部分，也是教育教学中的一个难点问题。本文通过分析教学实践中存在的影响少数民族学生英语学习的因素，提出相应的对策，探讨如何消除消极因素，帮助民族院校少数民族学生提高英语综合应用能力，使他们达到《课程要求》中规定的目标。
关键词：少数民族大学生；英语学习；影响因素；对策；综合应用能力
【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.059
教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容、以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
根据这一要求，民族院校的少数民族大学生就必须在精通本民族语言的基础上，熟练掌握汉语，同时达到大学阶段英语教学的要求。这对于大多数的少数民族学生来说，无疑造成很大的压力。尽管各地区、各高校会根据实际情况，在英语教学中贯彻分类指导、因地制宜、因材施教的原则，对民族院校的少数民族大学生的英语学习提出有别语非民族院校、非少数民族学生的教学要求，但因为各种主观及客观因素的影响，这些少数民族学生在几年的英语学习之后，还是难以达到学校制定的课程要求，英语综合应用能力与培养目标之间存在较大的差距。
以我校为例，学校充分考虑到学生入学时英语基础的差异，实行了英语分级教学，即按照高考英语成绩和入学英语分级测试成绩把学生分成不同起点的教学班级，而把没有任何英语基础的藏族、蒙古族等少数民族学生单列班级，实行零起点教学。对这部分学生没有设置通过大学英语四、六级的要求，但即使是《课程要求》中规定的一般要求也很难实现。而一般要求是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习和实践应当达到的标准，是每个大学毕业生必须达到的目标。但在教学实践中，少数民族大学生的达标率非常低，在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和词汇量等几方面都呈现出与汉族学生的差异性特征。这就要求英语教师要充分了解造成少数民族学生英语学习困难的因素，有针对性地开展教学，采取更切合少数民族学生实际的方法和措施，帮助他们提高英语学习水平和应用能力。
通过分析少数民族大学生英语学习的多种影戏因素，可以发现除了与汉族学生学习中共同存在的学习动机、学习态度、学习兴趣、刻苦程度等因素外，还存在着更为深层次的影响少数民族学生英语学习质量的特殊的因素。
一、心理因素
少数民族学生大都来自我国西部的偏远地区，其基本的民族文化心理相对于东部沿海发达地区较为封闭、保守和传统。反映在英语学习中的心理特征主要是自卑心理。少数民族学生在最初接触英语时，表现都很积极，但这种兴趣维持时间不长，当他们发现自己与其他同学的差别时，本民族特有的潜在的心理意识就会让他们陷入自卑心理。由于是初学英语，他们发音欠准确，词汇量非常有限，口语表达能力较差，所以大多数同学不敢大声提问和回答问题，不愿意在课堂以及课外讲英语，更不敢主动与人用英语交流。唯恐自己的发音、词汇、句法有错误，所以很多少数民族学生只是在课本中学习英语，而在实践中根本不用英语，甚至有的学生因而怀疑自己的学习能力，彻底放弃英语学习。
二、母语的影响
本民族语言文字对少数民族学生学习英语的影响是显而易见的。
首先，各民族语言文字的语音差异很大，这必然对英语的语音学习造成影响。少数民族学生在进入高校前，大多数是生活在民族聚居区，日常生活中已经习惯本民族语言的发音习惯和读音规则，要在短时间内让他们完全掌握英语的语音规则是不现实的，必须循序渐进，打好英语语音基础，尽可能削弱母语语音的干扰作用。其次，文字作为记录和传达语言的书写符号，在各民族语言中表现出千差万别的形式。如汉字是方块表意文字，而英文是字母表音文字，藏族、蒙古族、维吾尔族等少数民族有本民族的文字，字体各不相同，书写习惯也与英语有所区别。这些差异给少数民族学生书写英语带来一定的困难。此外，母语特有的语法规则、词汇语义、文化内涵、思维逻辑都会对英语学习造成不同程度的影响。
三、汉语作为第二语言的影响
少数民族学生在学习英语时，所借助的中间语言一般都是汉语，因为目前我们所能利用的以少数民族语言编写的高等学校英语教材可以说是凤毛麟角，原因是编写力量不足和能够使用少数民族语言教授英语的师资有限，所以大多数民族院校使用汉语编写的英语教材，由汉族老师用汉语和英语实施教学。这种教学模式对少数民族学生是不利的，他们中有些人汉语掌握得不够好，再要求他们借助汉语来学习英语，无疑是困难重重。
例如，对英语中的一些成语、谚语的理解，就与词汇的内涵意义有关。某一民族的价值观念、价值取向和生活环境反映在语言中就表现出“跨文化”现象，即同一个词，在不同的环境和价值背景下有不同的涵义。这种词汇因为环境、文化的不同而造成内涵意义的不同，无疑增加了少数民族学生学习英语的难度。特别是在英汉互译时，这种矛盾表现尤为突出。
通过上述因素分析，可以发现少数民族大学生学习英语有其特殊性，要解决这一特殊的问题，必须采取特别的解决方法。要提高少数民族学生英语学习水平，必须制定符合少数民族学生实际的教学要求，采取灵活多样的教学手段。在此，就如何提高民族院校少数民族大学生英语学习质量提出下列几点对策。
第一，要明确少数民族学生学习英语的教学要求。
民族院校在《教学要求》的基础上，制定切实可行、行之有效的教学要求是顺利开展少数民族学生英语教学的根本保证和立足点。应该明确少数民族大学生学习英语的目标和要求，而这一点恰恰是教学实践中容易被忽视的。
我校藏语言文学专业的培养目标是培养藏语文基础扎实，兼通汉语文和外语，能够在藏区文化教育和其他建设中发挥重要作用的复合型民族人才。这一目标中就包含了对学生英语能力的要求，英语学习成为培养高素质藏族人才的一个重要组成部分。本着为专业服务、为实际需求服务、培养复合型人才的原则，就应该有所针对性地提出英语教学要求，即着重培养学生的英语实际应用能力，发挥少数民族学生学习语言的特点，以听、说领先，使他们能听得懂、说得出，重视英语语言基础的训练，强调语言应用能力的培养，能阅读、写作简单实用的短文，能借助词典看懂和翻译与专业有关的材料。如果学生能达到上述要求，基本可以满足日常和工作的一般需求，那幺其大学英语学习就是成功有效的。
第二，明确少数民族学生学习英语与学习母语的环境和文化背景不同。
母语学习大部分是在人们出生、生活的语言环境当中进行的，耳濡目染，到了正轨的学习阶段，已经具备了相当程度的听和说的基本能力，在接受正轨的语言训练之前，依靠自然习得已经学会了相当多的东西。而少数民族学生学习英语的环境则不同，他们身处非英语语言环境，不能靠自然习得，必须通过相应的语言学习来获得。因此英语学习对他们来说是在一个非母语的环境中（汉语言环境）学习
在少数民族学生英语教学中，要充分认识语言学习环境的重要性，并有意识地为学生创造有利于英语学习的语言环境，在课堂以及课外创造积极的英语学习环境。通过教师多讲英语，利用多媒体手段，举办英语活动，与外籍人士交流等多种形式、渠道，让少数民族学生充分感受到英语无处不在，能随时听到、看到、读到英语，生活和学习中需要他们用英语进行口头和书面的交流，这样英语就不再是书本上的文字，而成为实际需要掌握的技能。
在语言学习的同时还要重视文化教学，重视交际文化，培养学生的“跨文化意识”，善于调节文化观念，在教学中教给学生所学语言的必要的文化背景知识和正确的交际行为。在学习的过程中，学生们必然会遇到大量不熟悉或难以理解的文化现象，要有计划地进行文化背景知识的教学，以便有效地消除文化障碍。应该尽可能利用学生可以理解和接受的文化观念来逐渐培养多元文化观念，使学生能接受与母语不同的汉语、英语的语言文化，促进语言学习。
第三，要尊重和理解少数民族学生，帮助他们树立学好英语的信心。
每个人都有受到尊重和理解的需要和权利，这也是每个学生的基本要求。作为高校教师，应积极主动地关心学生的学习心理，帮助学生建立积极向上的心理，化解消极的心理因素带来的负面影响，使他们拥有健康的心理，积极主动自信地投入到学习中去。这一点对少数民族学生尤为重要。他们在学习中，特别是在英语学习中形成的自卑心理，应该得到英语教师以及所有教师的高度重视，要给予理解和鼓励。特别是对成绩不理想的同学，对他们所取得的每一点进步都要给予积极的评价，让他们明白人的能力是有差异的，不可因为一件事的失败就全盘否定自己，这不是智力的问题，而是因为以前没学过基础差，通过自己的努力一定可以学好，通过激励帮助他们恢复自信。如果置之不理，这种负面心理就会逐渐在班集体中蔓延，会打击学生的学习积极性，对学习造成负面影响。另外，还可以利用班上英语学习好的同学作为榜样，日同学们得到正面的教育，同样是少数民族学生，别人能做到的事情自己也同样可以做到。对于学生在使用英语时出现的错误，要客观地指出，而不是指责。
总之，教师要从正面积极引导，在心理上鼓起少数民族学生的自信心，激发他们学习英语的兴趣和主动性，调动他们的潜质，发挥他们在语言学习中的特长，日他们充分认识到自己的长处，辅之以正确的学习方法和策略，就会使学生走出阴影，积极有效地进行学习。
以上几点只是解决少数民族大学生英语学习问题的几个方面，要想使民族院校少数民族大学英语教学取得突破性的进展，要做到工作还有很多，如编写适合少数民族学生使用的英语教材等，但更需要教师热爱少数民族教育，关爱学生，以人为本，不断探索少数民族英语教育的规律，改革教学思想和教学方法。只有这样才能使少数民族大学英语教与学都取得长足的进步和发展。
