赵爱红

情景是启发兴趣、理解含义和体验精神的有效手段，如果结合合理的教学活动设计将有助于提升学生对古诗词的体验性认识。情境教学需要通过信息丰富的情景设定引起学生对诗词的关注，然后在情景诠释的基础上推动学生理解诗词内涵，最后引导学生模拟诗人心境，体验其中的感受。只有这样，学生才能真正领会诗词中精神内涵，提高教学效益。

古诗词是我国丰富的文化遗产，用生动形象的语言展现了人们对生活和自然的倾情歌颂，优美的词句赋予人说不尽的感慨。如果仅仅停留在书本上的知识往往难以触动学生的心弦，所以，教师应当积极运用生活实际来引入古诗词教学，才能有效激发学生的兴趣。在实际的教学过程中，可以通过感官体验，启蒙学生感受古诗词中的情景。比如在学习《水调歌头》的时候，就可以带领学生到河边，细细描绘满江红的样子。还可以在学习古诗的过程中，介绍相关的现代生活与科技。如学习《黄鹤楼》的时候，教师可以告诉学生今天的黄鹤楼已成为现代景观，并用多媒体设备展示相关视频和图片，向学生更好地介绍古诗中的黄鹤楼。

当教师在授课时提出相关问题引导学生思考，有利于激发学生探究精神和提高问题意识。比如在解读《山居秋暝》时，教师可以先详细介绍这首诗的背景和作者，使学生了解整体情景。然后教师可以提出一些初级问题引入探讨，例如“竹喧归浣女”指哪里的声音，“王孙自可留”中的王孙是指王维本人还是别人，这让学生根据诗中语境思考寻找答案。学生初步理解诗的内容后，教师继续提出深层次问题激发更多思考，比如“王维在诗中想表达的心境是怎样的”，这让学生通过阅读多次，融入其中，思考诗人的情意所在。依次解答问题的过程中，学生能获得诗中所有信息，也逐渐增强独立思考能力。当他们开始克服对提问的恐惧，发现探究古诗背后的乐趣时，不自觉地建构起语文素养。因此，问题引导可以激发学生探究精神和学习动力，培养独立思考的能力，是提高古诗词教学效果的重要方式。古诗词教学不应只停留在字面理解，更重要的是帮助学生感受作者想传达的情感和思想，帮助学生从浅入深，逐渐掌握解析古诗词的技巧。

  三、巧妙利用实物，落实古诗词情景教学

在教授古诗词时，适当运用实物可以有效地激发学生的想象力和联想能力，从而提高他们对所学知识的理解和掌握程度。具体来说，教师要为学生创建一个符合古诗词内容的情景，这需要教师利用与诗中场景相关的物品和生活实物，唤起学生联想和体验的能力。例如在教授有关春天的诗词时，教师可以利用花瓣、树叶等图片重现诗中春天的景物和氛围。然后，教师引用诗句“花落知多少”，将学生目光从景物上转移到诗中对景物的感悟上。当学生凭借情境观察和体会到花落凋零的短暂生命感时，他们就会更能理解诗人对生命的体会与思考。这样，学生就能凭借自己的感受去理解与沉浸其中，与诗人形成共鸣。通过情景法教学，学生不仅理解古诗词的内在含义，更能从感性上融会贯通，有效唤醒学生的联想能力和感性认知，弥补单纯理性教学的不足，进一步提高学生对古诗词知识本身的理解，增强他们对知识的情感认同和价值联想。教师利用形象的场景和实物，激发学生的想象力，使其能利用直观的体验领悟诗中情怀。

古诗词是我国优秀的文学传统，包含着丰富的意象和情感。传统的背诵复写教学方式缺乏感性，影响了学生对古诗词精神的理解，而情景法则可以讲解更生动、更有趣味性，能够唤起学生的好奇心，激发学生想象和探索欲。在具体情景背景中，学生将更容易理解古诗词中的比喻和象征，更好地模拟诗人的心境，体验诗人所感受到的景物、人物与自我之间的共鸣，这有利于他们理解诗人内在情感。

（作者单位：江苏省东台市时堰镇后港小学）