齐浩彤

关键字：特殊教育；生活语文教学；策略

教师需要关注学生实际需求，结合生活语文的内涵和基本理念，在实施教学工作时，教师应当充分融合生活化元素，降低学生理解知识的难度，提高学生学习的积极性，为获得理想教学质量奠定坚实根基。

教师应当以学生为中心，关注学生的学习需求，为学生创建适合其学习知识、发展能力的空间，切实满足学生对学习的要求[1]。在生活语文教学课堂中，教师融入学生接触过的生活化元素，更能贴合学生的学习特点。以《坐井观天》这篇文章的教学为例，基于培智学生的独特性，教师可以在课堂导入环节融入生活化元素，以生活化元素集中学生注意力，调动学生学习兴趣。教师播放课件，并提出问题：“同学们，大家知道视频里是什幺动物的幼年形态吗？（展示蝌蚪图片）”学生结合其生活经验，回答“蝌蚪”。教师再次提问：“当蝌蚪长大之后，它会变成什幺样子呢？今天我们要学习的文章中，讲述了一只蝌蚪‘成年’后的故事，大家一起来了解这个故事吧！”以生活化导入，调动学生已有的认知经验，学生自然可以保持较强的积极性，自觉地参与至对知识的探索过程中。

培智学生在能力、认知等多个方面都与普通学生不同，因此，教师应当为学生设计适合学生的高质量生活语文课堂，供学生学习知识，发展能力，获得理想的学习成效。以《画太阳》这篇课文的教学为例，教师在教学“送”这个字时，可以设计趣味性十足的生活化游戏。教师设计场景，学生需要快速回答场景中“送”字的用法，完成造句。如，教师提出：小明要过生日啦，学生回答：我送小明一支钢笔。以此方式完成快问快答小游戏，既能确保游戏内容贴合学生生活，不会为学生带来困难，又能使学生掌握“送”字的正确用法，进而达到事半功倍的学习效果。

综上所述，在现阶段的特殊教育生活语文教学课堂中，教师需要展开持续性地探究，结合学生不同学习时期的不同发展情况，对教学方案进行优化与调整，以确保真正发挥出此教学模式的价值，助力学生的学习和发展。

参考文献：

[1]张大伟.特殊教育学校生活化语文教学的策略研究[J].语文课内外， 2022（21）：0064-0066.

（作者单位：江苏省启东市特殊教育学校）