陈青松
关键词：情境型学习；阅读；破解
一、语文观念在当代的演进
1.由“语言和文字”到“文化组成部分”
语文课程“标准”出台之前，中小学语文教材的8次改革沿用的语文概念是“语言和文字”，着眼于语言技法和文字结构，而目下关于语文的定位和共识是“文化的重要组成部分”。
2.由独钟技巧到意语兼工
冯友兰说：“新旧结合，旧的就有了生命力，就不是博物馆中陈列的样品了，新的也就具有中国自己的民族特色。”显然地可以看出，现代语文已由原先追求文字的美上升到体悟生活的情的高度，立意的训练与技巧的训练相结合就是很自然的了。
3.由文本知识到情境创设
2022版《语文课程标准》提出“义务教育语文课程实施从学生语文实际出发，创设丰富多样的学习情境”。
二、从阅读能力的角度看阅读教学的现状
1.“根据青少年的认识能力和心理特征在不同阶段的差异，可以把学生阅读能力的发展过程分为四个阶段：积累性阅读阶段、理解性阅读阶段、评判性阅读阶段和创造性阅读阶段。”其中，“创造性阅读指带着提出某些新见解的目的，去发现未曾有过的答案，能超越作者本意，产生创造性结论的阅读。创造性阅读阶段是阅读能力的最高级。”
2.根据以上研究指标，笔者设计了一组问卷摸测学生的阅读能力。
（1）文章中出现一些新的字词，你觉得查阅读音问题：
①很重要②有时重要③无所谓
（2）对于文中一些词句的理解，你主要是靠？
①联系生活理解的②联系上下文理解③查字典理解的
（3）对于诗文，你？
①喜欢它的情趣②喜欢它的笔法③能读出画面
（4）关于小说，你？
①思悟了人生之种种②觉得语言极为精彩③喜欢看故事
（5）每学期你能读完几本课外经典性读物？
①30本以上②15本以上③5本以上
（6）你每读一本书？
①常不满意书中的观点②有会心处③看看也就算了
（7）有时读到一些文章，你？
①动手摘抄②大声诵读③默默体悟
上述能力问卷分值初步拟定为1～7项①5分，②4分，③3分。积分大致分为四档：
优秀（32～35分）指标反馈：累积丰厚，理解力强；阅读速度快；能在整体通览后提出独到意见。
良好（28～31分）指标反馈：累积较丰厚，理解力较强；阅读速度较快；能在整体通览后提出概括性意见。
一般（25～27分）指标反馈：有累积愿望，有理解基础；阅读速度一般；能做出局部评价。
较弱（21～24分）指标反馈：无累积愿望，有时能理解；阅读速度很慢；读后常不知所云。
从问卷情况看，60余个问卷班的得分情况都在21～25分间徘徊，反映出学生的阅读习惯严重偏失，缺乏自觉性阅读技能，理解深度普遍不够，但问题却要归结到教师身上，很显然，相当一部分语文教师的语文观没有转变，教学法显得陈旧，没能跟进语文教改的步伐。
三、反思后的新阅读建设
1.从历代儒学名家治学名论中破解语文
【春秋】孔子：述而不作。
【战国】荀子：青，取之于蓝，而胜于蓝。
【西汉】司马迁：览古今之变，究天人之际，成一家之言。
【唐】韩愈：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
【唐】白居易：文章合为时而着，歌诗合为事而作。
【北宋】朱熹：问渠哪得清如许？为有源头活水来。
【南宋】陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
【明清】顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。
【民国】陶行知：教学做合一。
研究结论：上述治学大家无一不深度参与了社会，个个手不释卷。他们的成就建立在两个基点上：结合现实理解社会，结合技巧进行表达。
2.新阅读在操作上的特色性把握
阅读教学是以指导学生阅读语文课为主要内容的教学活动，是学习语文的主阵地，所以我们在操作时必然要把眼光放到语文课堂教学上，去探讨它与时代思想的契合，与传统精华的呼应，新模块的生成标志是一套自我体系的建筑成功与良好运行。笔者尝试提出如下三个模块去推行新阅读教学思想。
讨论即参与。一般地，可以从如下两个方向去确定讨论的框架：
其一，从主打性的内容入手，就中学教材而言，可以从小说的人物形象、散文的画面意境、诗歌的意趣入手，由情入意，渐至佳境。
其二，从特色性的东西入手，特色是作家风格的体现，例如鲁迅、郁达夫杂文中的机锋（议论）就可以见出时代环境、作者的思想立场。再如杨朔、秦牧文中的点染（点化中心），就是20世纪中国政治白话散文的典型。
教者课前课中就应引导学生搜集背景资料，要求读出自己的心得与疑惑，提交课堂讨论答释，至于讨论的过程和结果，教者评判的标准应是：能自圆其说即可。
模仿即体悟。诵读、玩赏是涵泳，模仿练习也是涵泳，而且是更重要的涵泳。模仿可以分为局部模仿和整体模仿，张恨水的《春明外史》《金粉世家》等就是套用《红楼梦》的式子，属整体模仿，而我们日常的语文阅读教学更多的是局部模仿，仿写奇异的文笔、精彩的断章，体悟作品的深微之妙。
比较即创新。针对中小学生的阅读教学的比较研究，不是严格意义上的比较文学范畴。旨在通过比较，发现语文某一方面的沿革规律，找出新的视点，采用新的技法写出时代的强音。
这种比较需要注意：比较阅读贵在选角新奇小巧，有自己独特的会心处和把握点，以小驭大不仅是文学创作的经典手法，亦是研究阅读教学的有效途径。
（作者单位：宿迁市洋河新区初级中学）
