王昕 田彩云
[摘 要] 调研发现，慕课尽管这几年在如火如荼地建设，但是存在的问题较多，究其原因是对课程建设的认识不够深入和全面。为此，在生态学物种、生态系统和生物群落等概念的启示下，构建了慕课生态系统。在生态学系统观的启示下提出了精品视频公开课的建设策略，即课程选题要合理、教学设计要贯穿课程建设的始终、技术手段运用要恰当、学习支持要周到等，希望为后续课程乃至网络课程的建设提供一定的参考。
[关 键 词] 慕课;视频资源;生态学;策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）28-0157-03
一、慕课视频资源存在的问题
慕课的核心资源是视频资源，慕课通过精心设计的视频资源来呈现教学内容，达成教学目标。然而作为慕课的核心部分，我们调查发现慕课的视频资源质量较不理想。如选题不科学、不合理，教学设计没有贯穿视频制作的始终，技术手段运用不恰当，学习支持缺失，学习活动的设计不科学等问题，所有这些问题都直接影响慕课的质量和其教学效用的发挥。我们通过调查发现，一些课程质量不如意的问题都可以归根于一点，就是在课程建设的过程中大家各自为政，各自完成各自的任务，在课程的建设过程中毫无沟通和协作可言，只是机械地完成自己的任务，这就是典型的有力不往一处使。在生态学视域下，视频公开课的各构成要素是在一个系统里面互相影响的“种群”，要使该生态系统不“坍塌”，那处在系统里面的生物种群肯定是和谐相处的。
二、生态学视域下慕课视频资源的建设
在生态学里面，生态系统和生物群落是非常重要的概念，生物群落和非生物环境组成了生态系统。在生态学中把特定空间或者特定环境中各种生物种群通过彼此之间以及与环境之间的彼此影响，相互作用而构成的结构单元称为生物群落，有机体论学派进一步指出：群落是一个超生物体，其中各物种的功能就像躯体的各个部位一样相互联系，物种间的生态学关系和进化关系使得群落特性增强[1]。
得益于生态学里面有关生态系统和生物群落的概念以及生态系统里面物种和群落之间关系的启示，我们认为要建设高质量的慕课视频资源，必须要有系统的观念，即慕课的核心要素共同组成一个系统。根据系统观的基本观点，慕课的核心要素组成该系统中的物种，物种组成相应的种群，再由其构成一个群落（如图1所示）。但是在慕课的建设过程中要把各核心要素聚焦在一个系统里面去处理，就需要参与课程建设的相关人员通力合作，因为系统是一个有机整体，系统里面的每个要素要协作运行、互相配合才能保证系统的正常运行。同样，要使慕课视频完成它的使命，就需要课程的各构成要素相辅相成、互相契合才能够实现。
三、生态学视域下视频公开课的生态系统
随着人类社会工业的快速发展，一些环境问题日益突出，究其原因是人类强行介入破坏了生态链，也就是说原本的生物之间的和谐关系被破坏，进而导致生态系统紊乱。我们慕课中的视频建设也类似，由于负责课程各个要素建设的人员没有互相配合和协调，导致慕课作为一个整体的理念没有被认识到，因此，慕课的视频质量势必受到影响。因此，笔者试图在生态学的视角构建由慕课核心要素组成的视频公开课建设生态系统。
（一）生态学视域下视频公开课的构成要素
黄荣怀、陈庚等认为网络课程的核心要素主要有教学设计、教学资源、学习活动、学习支持、学习评价与反馈、技术手段六个要素[2]。由于慕课也是网络课程，因此我们在建设慕课的时候应该重点关注以上六个要素。但是由于慕课是一种优质的学习资源，其主要目的是以其特有的呈现形式为学习者展现学习内容，前面的文献综述以及大多数的研究发现一些问题，都可以溯源到这六个要素上。大家对这六个要素的误读乃至误解是出现问题的根本原因，因此，本研究希望在生态学的视域解读视频公开课的建设，将以上六个核心要素以生物群落的身份放到由它们组成的生态系统中，从而在生态学视角透视它们之间的关系，以及处理它们之间关系的原则，以期为视频公开课的建设提供有益的建议和策略。
（二）视频资源生态系统的构成要素
基于视频公开课的实际情况，我们认为视频公开课的核心要素主要有五个。参照生态学中物种、种群、群落的概念，在视频公开课的生态系统里有由五个核心要素所组成的相应物种，由物种组成了相应的种群，物种又组成了一个视频公开课建设的群落，在这个群落里的物种互相联系、彼此影响、和谐共处、共同发展。基于前面的分析以及视频公开课的实际情况，我们构建了视频公开课的生态化系统（如图2所示）。
（三）慕课生态系统各要素说明
为了便于分析，笔者构建的慕课公开课生态系统中只有一个群落，就是由视频公开课核心五要素组成的相应物种组成的种群所构成的。在这个群落里各物种以及不同的种群互相影响、和谐生存。
1.教学资源种群
教学资源是视频公开课呈现教学信息的重要组成部分。教学资源可以有多种形式，我们可以采用多种资源形式相结合来更有效地呈现教学信息，以达到更好的教学效果。具体来说，就是我们在呈现教学信息的时候不要只有文字、PPT等形式，可以适当引进诸如微课程、虚拟动画等新型教学资源来呈现教学信息。当然，选择什么样的资源形式要考虑到课程的教学设计、技术上能否实现、对学习活动是否有帮助等因素。
2.教学设计种群
教学设计种群可以说是贯穿于视频公开课建设的始终，在该群落中属于关键种群。在视频公开课的建设过程中要设计教学资源、设计教学活动、设计课程视频的拍摄机位、设计学习支持的形式……因此教学设计对于视频公开课的建设至关重要。但是，教学设计也受到现有的资源形式、技术水平等实际情况的制约，再好的教学设计策略也要有生态系统中其他种群的配合才行。
3.学习活动种群
学习活动种群是公开课建设的主体环节，是学习进程与学习效果的决定因素。学生学习的目的是适应社会生活的需要，其目的在于获得处理事务的社会经验。只有当活动能够满足人的认识性需要，这种活动才能被定义为学习活动。在公开课教学活动过程中，学习活动目的的实现需要借助特定的动作与操作完成，同时，动作由定向环节、执行环节和反馈环节三个部分构成，最终形成一个特殊的控制系统。控制的基础在于学生的学习规律，以学生掌握知识与技能的基本规律为导向，以期最大限度地避免教学中的盲目性，从而提高教学效果。
4.技术手段种群
技术对于教育的重要影响就体现在我们可以针对不同的知识点采用不同的技术手段来呈现。在该生态系统中，技术种群的活动范围很广泛，如物理、化学里的原子、粒子，可以利用动画的形式将其“放大”，使其直观、形象，易于理解;课程视频的拍摄、制作也都是技术活。因此，技术手段种群在系统中的作用也是不容小觑的。
5.学习支持种群
对大多数学习者来说，学习视频公开课是一个相对“孤独”的过程，因此及时周到的学习支持就显得很有必要。通过相关的学习支持，可以为学习者解答学习过程中的疑惑，减少学习者学习过程的孤独感和挫败感。所以，能否留住学习者持续的学习视频公开课就要倚仗学习支持种群了。
四、生态学视域下慕课视频资源的建设策略
在生态学视域下，参照物种、种群以及生态系统的概念构建了由视频公开课的核心要素组成的生态系统。该系统的物种主要由构成视频公开课的五个核心要素组成。我们构建这样的生态系统的出发点就是把视频公开课看成是由前面提到的五个核心要素组成的一个整体。视频公开课的优劣由这五个核心要素共同决定，而这五个核心要素要落到课程的实处就要依靠视频公开课的建设者，为了很好地体现课程的各个核心要素以及处理好它们之间的关系，就要让视频公开课建设者深刻意识到视频公开课建设的各个环节是一个紧密联系的有机整体，需要大家互相沟通、密切配合。
视频公开课的建设过程其实就是将视频公开课“物化”的过程，就是将其核心要素“物化”的过程，只是不同的参与者为了实现不同的要素而努力罢了。也就是说不管我们采取什么样的方式，其最终结果都要体现在视频公开课的核心要素上。但是不可忽视的是各个核心要素是互相影响的，是一个系统、一个有机整体，相应的，参与视频公开课建设的人员也要有系统的观念、有整体的意识，要从全局的高度出发去建设一门视频公开课。在整体意识的指导下，参与课程建设“各路人马”互相配合，我们才能制作出理想的视频公开课。基于生态学视域下系统观、整体意识的启发，我们认为视频公开课的建设应牢牢把握以下几个方面。
（一）课程类型要科学、合理
课程的选题是建设的起点。课程选题确定后才能根据课程特点进行教学设计、教学资源的选取等后续工作。课程的选题合理主要是指要严格选择课程要呈现的教学内容，有些类型的课程适合拍摄成视频公开课，而有些不见得适合以视频公开课的形式传播。课程选题上要有侧重点，要根据学习者的喜好确定课程的选题。《百家讲坛》取得让人难以置信的收视率，不但和制作有关，还和其选取的人文性质的呈现内容有密切的关系。所以，文化生活常识和人文历史类的课程更易受到学习者的青睐，这些类型的课程更适合于以视频公开课的形式在网络上传播，而有些实际操作类的课程诸如化学、物理实验等还是要在实验室里面让学习者实际操作其教学效果更好。因此，在建设之初就要把好课程选题的“关”。
（二）教学设计要贯穿视频的始终
可以毫不夸张地说，教学设计就是视频公开课建设的灯塔，对课程建设具有指引作用。然而，目前慕课普遍存在教学设计功能严重缺失的问题。视频公开课是由其核心要素组成的一个有机整体，是一个系统，视频设计不科学。调查发现一些课程就是在PPT上以大篇幅的文字以及一定数量的图片来呈现教学内容，单一的资源形式对于学习者的吸引力有限。但是目前我们的课程资源形式都很随意，这就是没有精心设计的后果，对课程视频拍摄、制作的设计缺失。视频公开课是一个系统，在建设的过程中要统筹各要素。我们的视频公开课设计者应该参与课程建设各个环节的设计，其中课程视频资源的拍摄和制作尤其要教学设计者精心设计。稍微有点电视传播常识的人都明白，这样的镜头表现效果较差，对学习者的吸引力有限，造成这种现状的原因就是教学设计人员没有对课程拍摄者和课程视频制作者进行相关的“培训”，导致大家对课程的拍摄和制作都较为随意，使得课程视频的表现力有限。
（三）技术手段运用要得当
慕课作为一种面向广大学习者的学习资源，我们要根据实际情况利用恰当的技术进行传播和制作。譬如，为了传播精品视频公开课以及精品资源共享课，教育部专门委托高等教育出版社推出了爱课程网，并将其支持建设的课程在上面供学习者免费学习。在专门的网站上提供所有的课程视频大大方便了学习者的学习，也方便进行课程管理。另外，在制作课程视频的学习资源时，要选择合适的技术开发丰富的教学资源。针对一门课程的教学内容，我们要根据教学内容特点，设计开发尽可能多的资源，不要只是借助于文字、图片。
（四）学习支持要周到
我们对目前国际上三大主流MOOC平台Coursera、Edx和Udacity课程教学模式分析发现，目前主流的MOOC课程教学模式基本延续了传统课程结构与教学流程，注重学科内容固有的知识体系和逻辑结构，以学科内容为中心，通过教师的知识讲解，并辅以一定的实践活动和练习测试，来帮助学习者达到一定的学习目标，类似于课堂搬家[3]。但是，其以学习者为中心和强大的学习支持功能革新了开放教育资源，受到了世界的广泛关注。学习支持一直是我们国家网络课程建设的短板，视频公开课也不例外。以前的国家精品课程要求每一门课程要有一个课程网站，该网站要使学习者发表留言以及进行学习疑问，但是事实上很多国家精品课程的网站只是一个静态的网站，里面链接了很多文档资源，学习者根本不能和教师在网站上进行交流。发展到目前的精品视频公开课，我们的交流功能确实是有了，但是留言板里只是学习者在唱“独角戏”，我们调查发现有的课程几千条留言里面只有学习者的疑问，而不见任何教师丝毫的回应或者解答。视频公开课作为支持学习者课外学习的一种学习资源，鉴于学习者要独自学习，难免会有孤独感。消除学习者学习的孤独感对于学习尤为关键。学习支持的方式和手段有很多，视频公开课主讲教师应该按照自身的实际情况因地制宜。譬如，可以在课堂互动模块里面及时解答学习者的疑问，也可以建立一个QQ群在特定的时间组织学习者参与讨论，要求学习者加入自己创建的博客群参与讨论也是非常可取的。
五、结语
尽管我们很欣慰地发现和以前的国家精品课程相比，慕课作为新一代的网络课程在很多方面改进不少，如专门建设了慕课网络平台，方便学习者查找学习，也有利于课程管理;每门课程的互动功能大大增强;课程视频的质量大大提升等，但是我们的建设成果不尽如人意。正如辩证唯物主义所指出的：实践是认识的来源，所以我们应该在大量视频公开课建设实践的基础上不断丰富对它的认识，才能建设好它。为此，我们试图在生态学的视角去认识慕课，把它看成是一个生态系统、一个有机整体，从而意识到慕课的建设是一个系统工程，课程的建设需要所有参与人员互相配合、统筹兼顾，这样建设的课程才会和我们的理想效果更近。
参考文献：
[1]宗浩.应用生态学[M].北京：科学出版社，2011.
[2]黄荣怀，陈庚，张进宝.网络课程开发指南[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
编辑 鲁翠红
