余传英
[摘 要] 学生在接受思想政治教育的过程中有获得感，是检验高职院校思想政治教育工作的关键因素。因此，提升学生的获得感具有重要意义。但是也要看到高职院校学生思想政治教育获得感的提升存在着诸多困境，教师综合素质参差不齐，学生认知不足导致主动参与缺乏，教育内容供给与学生实际需求不对称，思想政治教育环境复杂。面对这些现实困境，可尝试从以下几个方面入手：加强教师能力建设，优化思政课教师队伍;彰显学生主体地位，发挥学生主观能动性;以学生需求为导向，丰富思想政治教育内容;营造良好教育环境，建立科学评价机制。
[关 键 词] 高职院校;思想政治教育;获得感
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）36-0171-04
高职院校作为承担职业教育的中坚力量，要把立德树人根本任务落到实处，把思想政治教育工作贯穿到教育教学的全过程。那么在这一根本任务的指引下，注重学生的获得感及其提升就显得尤为重要。当前高职院校在学生思想政治教育获得感的提升上面临着一系列现实困境，必须积极探寻应对之策，摆脱现实困境，这样才能真正落实立德树人的根本任务。
一、高职院校学生思想政治教育获得感提升的重要意义
提升高职院校学生思想政治教育获得感具有重要意义，具体表现为：反映思想政治教育工作实效性的提高，促进学生全面发展的实现，推动立德树人根本任务的落实。
（一）反映思想政治教育工作实效性的提高
高职院校思想政治教育工作的开展离不开思政课，学生通过思政课的学习以及参与各类相关学习活动，在知识层面和价值观层面都能够有所收获，这就是所谓的获得感的生成和提升，进而也会体现出高职院校在思想政治教育方面取得的实际成效。具体而言，学生的获得感想要有所提升，必须基于高职院校学生特点、遵循学生发展规律，打破原有的以线下课堂为主的教学模式，结合思政课教材不断更新知识体系，采取线上线下混合式教学。这样，高职院校学生思想政治教育获得感得到提升的同时，也可以反映出高职院校思想政治教育工作实效性的提高，这二者之间紧密联系，相互促进。换句话说，要提高思想政治教育工作的实效性，可以从提升学生的获得感入手，学生增长了知识，树立了正确的价值观，思政工作的实效性自然而然地也就显现出来了。
（二）促进学生全面发展的实现
学生的全面发展是指德智体美劳均衡发展。高职院校通过开展思想政治教育工作或直接或间接地推动了学生德智体美劳的发展，这就表明思想政治教育的开展能够促进学生全面发展。社会主义精神文明建设包含了高校思想政治教育工作，所以学生思想政治教育获得感的提升，有利于实现物质文明和精神文明的统一，同时彰显出高职院校对实现学生全面发展的重视。高职院校开设的思想政治理论课，有利于激发学生的使命担当意识，进而提升学生的精神层面，使其精神富足，进而实现自由而全面的发展，亦有利于解答学生发展过程中思想上的一些疑惑。通过接受思想政治教育，学生对个人与社会之间的关系能够形成更加清晰、准确的认识，会意识到个人发展离不开社会的发展，应将“小我”融入“大我”，以“小我”成就“大我”;同时能够学会科学、理性地分析和解决问题，进而增强个人综合素质，最终实现全面发展。
（三）推动立德树人根本任务的落实
党的十八大明确指出教育工作的根本任务是立德树人，这意味着要坚持德育为先、坚持以人为本，也正好与提升思想政治教育获得感有异曲同工之妙。学生只有通过真正的体验和真实的收获，才能真正认同中国共产党的领导和社会主义制度。同时，落实立德树人根本任务，必须从学生的实际需求出发，围绕高职院校学生这个青年主体的成长成才下功夫，进而引导他们坚定理想信念、树立崇高理想以及为实现中华民族伟大复兴助力。高职院校在实际开展工作的过程中把学生的心理满足感和愉悦感放在重要地位，就表明要改变教育评价机制和标准，不能唯分数论和唯论文论，而是要注重因材施教，注重理论教育与实践教育的结合，进而培养出有自身特色的时代新人。所以说，坚持以学生为本、改变教育观念，主张理论与实践相结合，多维度提升学生的获得感，有利于推动实现立德树人这一新时期教育工作的根本任务。
二、高职院校学生思想政治教育获得感提升的现实困境
近年来，得益于党和国家的高度重视与大力支持，高职院校的思想政治教育工作取得了很大的发展，但与此同时也正面临着一系列问题与挑战，尤其是在学生思想政治教育获得感的提升这一方面陷入了诸如教师综合素质参差不齐、学生认知不足导致主动参与缺乏、教育内容供给与学生实际需求不对称以及思想政治教育环境复杂的现实困境。
（一）教师综合素质参差不齐
教师是影响学生思想政治教育获得感提升的重要因素，所以增强教师的综合素质很有必要。但教师队伍仍存在一些不足，具体表现在：首先，有些教师缺乏坚定的政治立场。例如个别教师思想偏激，在课堂上发表了一些不当言论，造成错误的思想引导，影响恶劣。归根结底就在于其没有坚定正确的政治立场。教师如果自身政治立场存在问题，在传道授业的过程中就极有可能出现价值导向问题，给学生作出错误的价值引导，更不用谈提升学生的获得感。其次，部分教师的专业功底和人文素养有待加强。对马克思经典着作的研读程度反映了教师的马克思主义理论水平，也决定着其授课能力。教师如果缺乏专业功底和人文素养，就难以对学生的思想困惑作出正确回应，更难以提高课堂的吸引力。最后，一些教师过分重视自身的科研业绩，从而忽视了教学。科研成果来源于教学，又服务于教学，重科研轻教学只会导致科研、教学两头空，最终也会影响到学生获得感的生成和提升。
（二）学生认知不足导致主动参与缺乏
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。大多数学生能够对思政课的教学目标和教学内容表示认同，认为从思政课的学习中收获很多，并且能够正确认识思政课对于个人发展的积极意义。但是也要看到，仍然有部分学生对思政课抱有错误认知，认为思政课就是“灌输式”的理论教育，对于自身的未来发展毫无用处，而他们上思政课的目的纯粹就是为了完成规定的学分要求，在思政课的学习上极度缺乏自觉性。其实每一门思政课的开设都有其目的所在，都希望学生能够对中国与世界发展大势形成正确认识，并且意识到自身所肩负的历史使命，进而树立远大理想。然而一些学生对思政课兴致缺缺，并且错误地认为思政课的理论学习与现实不相适应，这就使得他们对自己所学知识半知半解，没有获得感和成就感。再加上在以课堂教学为主的教育模式中，缺乏问题意识的教学和社会实践教育，这就导致学生出现对课堂教学的参与度不够、获得感很低的问题，甚至会引发部分学生对思政课乃至思想政治教育工作产生认识偏差。
（三）教育内容供给与学生实际需求不对称
高职院校思想政治教育的内容供给是否满足学生的实际需求以及是否具有吸引力，在一定程度上影响着学生获得感的提升。首先，有些高职院校提供的思想政治教育内容理论性太强。高职院校学生大多理论基础薄弱，学习能力较差，学习动力也严重不足，教育内容理论性太强就容易导致他们缺乏学习兴趣，学习存在很大困难。其次，部分高职院校提供的思想政治教育内容专业针对性太弱，比如在思政课的实际教学过程中，有些思政课教师没有结合学生的专业特点和心理发展水平备课，导致其教学内容缺乏专业针对性、专业区分度很低，进而无法给学生解决思想困惑提供有效指导。最后，一些高职院校提供的思想政治教育内容对热点问题缺少关注和分析，换言之，就是其教育内容不接地气，与社会现实脱节。我们的学生认为学校开设的思政课“假大空”、思政课“无用”等，究其原因，主要是有些高职院校在教育教学过程中，很多时候选择对社会热点问题避而不谈，只知道照本宣科，这自然会对提升学生的获得感产生消极作用，甚至让学生毫无获得感可言。
（四）思想政治教育环境复杂
目前思想政治教育环境呈现出复杂状态，社会环境、校园环境以及网络环境都有待完善。具体来说，首先，从社会环境来看，得益于改革开放，我国在各方面发展很快、进步很大：经济转向高质量发展，政治体制更加完善，文化交流不断增多，社会民生持续改善，生态环境越来越美。但与此同时，我们也要正视我国当前发展方面的不足，经济发展质量仍需提高，不同区域、不同领域之间的发展依然存在差距。例如有些经济落后的地区在教育方面的投入不够，在一定程度上忽视了教育的发展，就会导致该地区学生无法拥有良好的学习环境，从而影响学生获得感的生成和提升。另外，经济的快速发展在一定程度上会引起人们精神需求的变化，精神方面的需求不能得到满足就会引发精神空虚感，也会加剧精神方面获得感的缺失。其次，从校园环境来看，一方面，有些高职院校的校园物质环境不能很好地满足学生在学习和生活方面的需求，教学设施落后，教学资源较少，使学生在知识获取上存在一定的难度;另一方面，部分高职院校的校园精神环境建设有待加强，不重视校园精神环境的建设，也不注重校风、学风建设。最后，从网络环境来看，不良社会思潮潜藏在网络中，网络为其提供了传播上的“便利”，加之思想政治教育工作者对于不良社会思潮的回应经常处于滞后状态，就很容易给正处于“拔节孕穗”期的青少年造成思想上的冲击，使他们产生思想困惑，这就会严重阻碍学生获得感的生成和提升。
三、提升高职院校学生思想政治教育获得感的有效途径
高职院校要提升学生在思想政治教育方面的获得感，单凭一方的力量是行不通的，必须全盘考虑、精准施策。具体可从加强教师能力建设，优化思政课教师队伍;彰显学生主体地位，发挥学生主观能动性;以学生需求为导向，丰富思想政治教育内容营造良好教育环境，建立科学评价机制等方面来展开。
（一）加强教师能力建设，优化思政课教师队伍
思政课是高职院校学生思想政治教育获得感的主要来源，而办好思政课关键在教师。因此，高职院校要落实好对教师的常态化、全方位考核，不仅要考核其教学能力，还要提高其科研水平，更要考察其政治素质。特别是思政教育工作者要对标“六要”和“八统一”，严格要求自我、积极提升能力。具体来说，第一，自觉提高理论素养、增强专业能力。思政课教师应通过不断研读马克思主义经典着作，加深对马克思主义理论的认识和认同，这样才能更好地给学生传授知识、解答疑惑。第二，努力拓宽学科视野、培养跨学科研究能力。思政课涵盖了各领域的内容，极为广泛，涉及经济、政治、历史、哲学等各个学科，这就要求思政课教师在广泛涉猎各学科知识的同时能够找准与教学内容密切联系的研究方向，紧跟学术前沿，不断更新自身知识体系;通过学科交叉研究解决各种理论和现实问题，形成创新研究成果，最终为教育教学服务。第三，积极加强思想道德修养、提升个人素质。“德”是师之本，教师有才华的同时更要有德行，这样才能给学生带来正能量，才能做好学生人生发展道路上的引路人。教师要以身作则，遵守社会公德、恪守职业道德、弘扬个人美德，思政课教师更是要严格要求自我，做“经师”和“人师”的统一者。
（二）彰显学生主体地位，发挥学生主观能动性
高职院校要提升学生在思想政治教育方面的获得感，就不能忽视学生的主体地位，必须在坚持学生主体地位的基础上，转变传统的教育理念、创新教育教学方法以及加强思政实践教育。第一，树立学生主体教育观，坚持主导性和主体性相统一。思想政治教育工作离不开教师的主导，教师在坚持以学生为中心的基础上，带动学生充分参与课堂，发挥学生主体性作用。简单来说，教师和学生要共同发力，加强交流和互动，构建师生共同体。第二，注重运用网络信息技术来创新教育教学方法。网络信息技术的快速发展，为改变传统的“填鸭式”灌输方式提供了可能，雨课堂、学习通等学习平台便于加强师生之间的课堂互动，让学生能够充分参与课堂;同时注重启发式教育，通过问题链的教学引导学生树立问题意识，以此来促进学生积极性和参与度的提高，提升其获得感。第三，加强学生课内、课外的思政实践教育，推动实践教育落到实处。课内实践可以通过学生讲思政课的形式来开展，课外实践则可以组织学生参加志愿服务、参观红色教育基地等，通过亲身体验、实地参观，使学生切实地感受到和平幸福的生活来之不易，更要学会珍惜、努力奋斗。
（三）以学生需求为导向，丰富思想政治教育内容
思想政治教育的内容是学生获得感的根本来源。由此，提升学生的获得感要从教育内容入手，结合学生的实际需求，坚持“内容为王”的原则，对思想政治教育的内容进行全方位的丰富和拓展。首先，教育内容要贴近学生实际、回应现实关切。多运用一些生活案例作为教育教学资源，这样不仅能够丰富教育教学内容，还能够让课堂更接地气、更有趣味和吸引力。其次，教育内容要吸收中华优秀传统文化和地方特色文化。中华文化博大精深、源远流长，能够为思政课教学提供丰富的资源;说到地方特色文化，江西作为着名革命老区，红色文化资源丰富，当地高校可以充分利用这些资源，编撰红色文化教材、打造具有鲜明红色文化特色的思政课程，推动红色文化进校园、进课堂，让学生不仅能够更加深入地了解红色文化，还能切实感悟到红色江山来之不易，以此来提升学生的获得感。最后，坚持思政课程和课程思政协同育人。提升学生的获得感，既需要思政课的“大水漫灌”，又需要课程思政的“精准滴灌”，还要努力打造高质量思政课程，深挖课程中的思政元素，并将这些元素有机融入教育教学过程当中。这样，思政课程和课程思政协同育人才能真正落到实处，从而实现立德树人润物无声。
（四）营造良好教育环境，建立科学评价机制
良好的教育环境和科学的评价机制是提升学生获得感的重要影响因素，高职院校要提升学生的获得感，就要在营造良好教育环境和建立科学评价机制上下功夫。良好的教育环境既包括校园环境，还包括社会环境和网络环境，所以在加强校园环境建设的同时，不能忽视社会环境和网络环境的净化。校园环境的建设应从物质和精神两个层面入手，即完善校园基础设施以提高学生学习和生活的舒适度，加强校园精神文化建设则是不仅要注重校风、学风建设，还要营造全员育人的思想政治教育环境。建设良好的社会环境和网络环境需要各方共同发力，净化社会风气，加强网络监管，正确认识网络。建立科学的评价机制指的是建立科学合理的评教机制和评学体制，一方面，对教师的评价要建立在教学和科研等各个方面，切忌将教学和科研二者割裂开来或者唯论文论;此外，要提升学生的获得感，尤其要加强对教师教学方面的考核，教学能力才是成为合格教师的根基所在。另一方面，对学生的评价则不能唯分数论，可采取过程化考核，在对学生形成更加全面、科学、合理的评价的基础上，为以后的教育教学积累经验、提供借鉴，使得学生的获得感能够更加持久。
四、结语
高职院校作为高校的重要组成部分，同样肩负着为党和国家培养人才的历史使命，那么要完成好这一历史使命，思想政治教育的作用不容忽视。目前，高职院校正大力推进思想政治教育工作。然而，在推进过程中会机遇与挑战并存，其中机遇更多的是指党和国家的高度重视和大力支持，包括政策倾斜、机制保障等等;挑战则是多方面的，多元文化思潮的冲击、学生学习兴趣不高、教育教学评价标准单一等，都会给思想政治教育的开展带来一定的阻碍，这也会给高职院校学生思想政治教育获得感的提升带来一系列不利影响。为此，高职院校应该立足社会发展要求和学生实际需求，从教育主体、教育内容、教育环境以及评价机制等方面入手，加强教师队伍建设、发挥学生主体性作用、丰富思想政治教育内容、营造良好的教育环境、建立科学的评价机制，凝聚各方力量，形成教育合力，不断破解学生获得感提升的现实困境，进而为提高思想政治教育工作实效性提供衡量标准，为实现学生的全面发展创造更大的可能。
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◎编辑 马花萍
