［摘 要］ 在科学技术不断发展的今天，科技赋能教育改革，成就智慧教育。智慧课堂能够激发学生潜力，做到以人为本，贯彻因材施教理念。从智慧课堂在能源电力行业英语教学中的运用出发，对智慧课堂背景下能源电力行业英语教学在教学内容、教学模式、教学实施和课程评价等方面的运用和实践进行了探索，并对其实施成效进行了分析，以期通过对能源电力行业英语教学进行研究，培养更多能源电力类专业人才，从而为我国电力“走出去”战略的实施提供参考。
［关 键 词］ 智慧课堂；能源电力行业；英语教学
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）25-0033-04
一、引言
在科学技术不断发展和教育教学改革日益深化的今天，科技赋能教育改革。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出：“加快信息化时代背景下教育变革。统筹建设智能化教学与服务平台，利用现代技术加快推进人才培养模式改革。”2020年12月，习近平总书记在中央经济工作会议上再次重申了教育对国家战略实施具有基础性支撑作用。因此，大力推进教育信息化进程将成为未来一个时期的主要任务之一。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化2.0行动计划是加快教育现代化发展的有效路径，是“教育现代化2035”的关键内容与重要指标。教育信息化2.0行动计划提出了“积极推进互联网+教育，坚持信息技术与教育结合的核心理念”。在此背景下，我国发布了《新一代人工智能发展战略规划》，明确提出要大力发展智能教育。新时期“互联网+教育”“智能+教育”等概念日益深入人心，“一带一路”倡议一经提出，我国能源电力企业就坚持走出去战略。能源电力行业作为国民经济基础性产业，对社会经济发展具有重大影响。国家电网公司在实施“三型两网、世界一流”战略中高度重视人才队伍建设。为了加快能源电力类专业人才培养模式、教学方法的改革，建立智能学习与交互式学习相结合的新型人才培养教育体系，本文对智慧课堂背景下能源电力行业英语教学进行了积极探索，以期为我国电力企业走出去培养人才提供借鉴。
二、智慧课堂含义及智慧平台建设
（一）智慧课堂含义
智慧课堂是“建立在建构主义学习理论基础上，借助大数据、云计算、物联网以及移动互联网等新一代信息技术，打造一个混合式全流程进行教学应用的智能化、高效化课堂”。其本质是在动态学习数据分析与“云、网、端”应用基础上，将教学决策数据化、评价反馈即时化、沟通互动立体化以及资源推送智能化，营造出一个利于协作交流与意义建构的课堂教学氛围，彻底改变课堂教学形式与内容，营造一种充满智慧的学习氛围，让所有学生都能在智慧教与学中获得个性化发展。智慧课堂改变了传统教学模式，可以帮助教师提高教学质量。智慧课堂让教师在宽松自由的环境下，为学生提供专业化、个性化的教学。
（二）构建智慧课堂信息化平台势在必行
智慧课堂使信息技术与教育教学深度整合，使课堂从以“教”为中心向以“学”为中心转变。智慧课堂以智能信息平台为基础，运用人工智能和大数据技术实现“教、学、评、测、考、管”等多维度立体化教学应用和服务。智慧课堂发挥了教师对课堂教学的引领作用，激发了学生的学习热情，搭建智慧课堂信息化平台势在必行。
三、智慧课堂中能源电力行业的英语教学
（一）能源电力行业英语资源的开发
2014年5月，国务院发布的《加快发展现代职业教育的决定》提出：“产教融合，特色办学；促进教育教学改革和产业转型升级对接配套。凸显职业院校特色；加强校企协同育人。”我校积极倡导品牌特色化发展，构建衔接“发电、输电、变电、配电和用电”的电力产业链以及电力装备制造领域，学校设有水电站机电设备与自动化、热能动力工程技术、新能源装配技术、发电厂与电力系统、供用电技术、发电运行技术、输配电工程技术、电力系统自动化技术、电力系统继电保护技术、分布式发电及智能微电网技术、机电设备技术、智能控制技术、电力自动化技术等专业。学校秉承“校企合作、协同育人”的办学理念，与国内众多用电用户开展了电力技术技能人才培养和电力技术研发的长期合作关系。目前我校拥有一支结构合理、素质优良的师资队伍。教师学历水平高、教学经验丰富、科研能力强。为服务于专业二级学院，提升我院能源电力类人才的培养水平，团队积极开展了改革与探索：（1）编写了整合本校能源与电力类专业基本知识的英语课程教材，材料来自企业及专业二级学院，涵盖了“发电、输电、变电、配电、用电”等基本知识。（2）构建了从校园至企业培训模块化单元课程内容。模块1：能源电力专业基础英语，使学生能在良好的英语学习氛围下掌握能源与电力专业常识英语；模块2：在校生实习实训、毕业生训练内容，让学生能更好地理解实习实训和毕业训练的具体内容，使其能更好地胜任工作；模块3：形成与企业对接的单元内容，包括企业文化、入职培训、提供毕业生及企业员工的培训资源。
（二）基于智慧课堂的能源电力行业英语课程教学模式
1.教学方式、交互方式的转变
传统的课堂上，课堂教学以教师为主体，教师讲授知识，教学工具只有课本与黑板，课程评价比较单一，更多地集中于期末考试成绩上。智慧课堂能够把传统模式与新型模式进行综合应用，线上与线下有机融合。智慧教学平台构建起人人能学、处处能学、时时能学的泛在学习场景，实现了从只有课本和教室学到通过PC、手机和iPad等学习载体跨终端泛学，再到可在教室、宿舍、家里和校园中时时处处学。实现了课前导入、自主探究、协作交流、拓展延伸四大功能。教学模式从单纯灌输型走向合作互助、多元互动转变；学习内容由被动接受变为主动参与；教学方式从灌输式转为启发式。课堂教学由“以知识为中心”向“以学生为中心”转变，教师善于运用多种新技术、新方法和新手段来指导学生更有效地进行学习。智慧教育的核心是实现学生自主发展、师生共同成长。教学内容由单一到多元化，学习难度分段进行，培养方式由知识到能力、知识与素养的有机结合；课堂教学从“以知识为中心”向“以学生为中心”转变；学习方法由被动接收到主动探究。
2.测评方式的转变
（1）考核方式转变
实现了由纸笔考试向无纸化考试的转变，由教师一对一口语考试到学生手机App口语考试，教师便于在线监考和智能评阅，为教师减负增效，并提供考试成绩学科分析等，考试完毕，教师一键导出分数。智慧教学平台考试的主要功能包括：①试卷管理与发布；②答题记录统计查询等功能。团队教师根据学生所学知识构建智慧教学平台题库，支持教师快速抽题和有效组卷。
（2）评价方式
从单一教师、考试评价变成智能多元评价体系。课程评价方面，在教学App系统评价基础上实现了全员评价，即对学生进行形成性评价与终结性评价相结合。基于互联网技术的课程智能多元评价体系主要分为生成性评价和总结性评价两个部分。形成性评价由考勤、课程任务、线上练习、线上测验、分组任务组成（教师评价→小组互评→组内互评→组长评价）；终结性评价由技能知识考核、智慧平台App、口语能力考核、口语训练系统App组成。
（三）在智慧课堂中开展能源电力行业的英语教学
1．在课堂实施之前
（1）打造智慧教学平台
课前由团队教师按照课程要求制作授课PPT、微课、教案，查找视频资源。智慧教学平台是一个新的课程设置，该平台需要搭建好课程教与学的章节内容，课程资源包括题库、作业库、考试库，具有分组任务、课程管理、讨论等功能，构建了一个良好的课程平台，对后续“教学、自学、考试、考核、管理”进行教学应用与服务。
（2）课程设计
以发电厂和电力系统的学生为例进行课程设计。首先分析了当前高职院校英语教学存在的问题；然后结合我校实际情况，从课程平台内容构建、教学内容、教学方法三方面提出改革建议。本专业的学生是大一新生，他们基本上能够辨别善恶是非，世界观、人生观以及价值观已经初步成型，对于能源电力类的专业知识具有初步认知，个人爱好较强，对于新事物好奇心较强，学生英语基础薄弱，听说能力薄弱，对于英语存在畏难情绪，自主学习能力差，学生对传统的教学模式并不喜欢，其爱好新技术，上课用手机率较高，能够在网上进行互动。
授课主题为模块三第一单元课文阅读（Module3：Unit1 Section B Text Learning），主要是让学生了解什么是电力工程。教学设计共有7个线上线下的任务与活动：①课前【预习作业】：完成单词配对题——了解课文词汇；②课前【阅读理解题】：完成平台章节3.1.3阅读理解，从文中找出答案并完成提交；③课前【口语练习】：进行单词练习并完成挑战；④课中【复习单词】：发布随堂练习回顾上节课单词；⑤课中【头脑风暴】：针对问题发表看法；⑥课中【头脑风暴】：分组讨论，在校园内有什么节能环保小妙招；⑦【课后复习及课后拓展作业】：分组活动，思考并回答问题Do you know what new-type electrical power system is？（什么是新型电力系统？）What are the differences between new-type electrical power system and the traditional power system？（新型电力系统与传统电力系统的区别。）讨论结束之后将回答上传到手机端App，在手机端App完成评分（考核设置：教师考核占分，组内互评只由组长考核占分，组内互评由组长负责）。
2.课堂实施
以发电厂和电力系统的学生为例实施教学。上课方式主要是PPT展示，教学工具是尔雅智慧教学平台、口语训练系统、手机App。实现地点是智慧教室，该系统由互动录播和互动教学管理系统两大模块组成，配备光能黑板与触摸屏，可以实现互动教学。教师课前把上课的预习资料、测试、口语训练推送至学生手机端。课前由教师通过教学平台及口语训练系统查看学生课前的线上任务执行情况，并及时调整教学策略。本课从实践角度出发研究我校英语课程的教学内容和教学模式改革，构建了“翻转课堂教学模式”。设计出相应的方案。课中以智慧教学平台为基础，以口语训练系统和智慧教室为载体展开教学活动，课上互动，教师利用签到、主题讨论、抢答、摇手机选人问答等互动方式促进学生参与，教师把控课堂，并形成一个评价的过程。
具体的教学实施如下：
（1）课程导入——主题讨论Question：If you want to buy a car，what kinds of car do you want to buy，hybrid electric vehicle（混合动力汽车） or electric vehicle or fos-sil fueled car（化石燃料汽车）？Why？
学生在手机端App回复话题，全班48位学生共有43位学生及时回复了43条意见，教师通过对学生回复内容的快速浏览和大屏显示，使全班学生都能了解其他同学的意见，通过看词云得到全班同学的主要意见，如图1所示，教师通过学生的词云整合了本节课的思政元素：“节能环保”“新能源利用”“绿色用电”，同时延伸出了日常生活节能环保五个小技巧。
（2）已学内容回顾与归纳——导出本次课题——电力工程：发布“随堂练习”到学生手机端，让学生复习上一节课所学词汇；“读词”：教师查看口语训练系统单词练习的情况分析，课堂上关注发音存在问题的词汇，能促进教学质量的提高，改变传统课堂上教师花费很多时间来教授词汇读音。
（3）本课题知识点——课文阅读。新课单词学习，教师查看学生线上课前章节测验1，了解学生阅读理解新单词的把握程度，课堂通过单词配对练习，让学生掌握主题重点单词如：Electrical Power Engineering，gene-ration，transmission，transformation，distribution，utilization，
electricity，power system，new energy，voltage，power net-work，transformer，generator，electronics。课堂上通过单词配对练习的方式，结合课前测试反馈信息进行教学设计并实施。教师借助手机App随机抽取14名学生，让学生上讲台标注画面左侧英文单词与右侧（电力系统运行图）的对应关系，通过给词、图配对方式使学生对所学专业词汇有直观、形象的理解，从而提高学生对所学词汇的认知能力。
（4）分组活动，课前小组协作完成线上章节测验2阅读填空。课上各组登台画出题目答案是哪段第几个字，读答案、讲解答案和翻译句子（各组有2～3名学生协作，其中一人画出句子和读答案，另一人翻译答案、讲解）。通过这一活动教师能够知道学生对课文的理解程度，并通过学生读句子了解学生对读音的掌握程度，在课堂上着重解决学生遇到的困难，而不是传统课堂上教师教学生读单词和讲解文本。
（5）巩固、拓展学习：课堂抢答问题：What are the elements of electric power system？（电力系统的主要组成要素是什么？）How does electricity get from a power plant to our home？（电力是如何从发电厂到我们家的？）培养学生的团队合作能力。
（6）课中分组讨论：在校园里怎样节能环保，节能环保的措施有哪些？讨论结束后，学生通过手机端App进行抢答，课堂上展示问题的回答情况，学生回答结束，教师及时进行点评和评价。在课上进行分组讨论，既能够增强学生团队合作的能力，也能够发挥学生的思维，每一组学生都说出了平时不太关注的节能环保小妙招。
3．课堂实施之后
传统课堂上的教师只能够通过上课、做作业的方式了解学生对知识掌握程度，而智慧课堂中的课堂教学模式具有以下作用：
（1）精准数据分析
口语训练系统提供班级的总体成绩、任务成绩以及学生的学习行为数据和任务完成情况，解析习题易错词。教师可以在课堂中针对不同基础的学生进行分组练习。课前和课后学生可根据自己的实际需要自主选择相应的自主训练内容。系统还具备在线测评功能，包括语音、句子评价、词汇等模块。师生均可及时查看口语能力训练情况，帮助学生更有针对性地定位发音问题，解决了课上基础较差学生不能全面掌握或者课下忘了发音而懒于查证的问题，授课的各项活动有的放矢，可以更好地满足学生的个性化学习。
智慧教学平台是一个以学生为中心的平台，可供学生随时随地登陆进行学习，平台及时给予精准学习数据，教师可根据平台统计分析的数据了解课前学生的音视频、作业、测验完成度及错误率，课中课堂学生参与课堂活动以及课后任务等情况，准确的数据分析反馈可以促进教学质量的提高。
（2）个性化辅导
口语训练系统对任务中容易出错的单词进行统计分析（如图2），显示班级中已做，未做及未参与的学生，每个学生的任务分数，教师在课后针对任务的情况一对一进行辅导，可以增强师生互动、建立良好师生关系。
（3）时时分享，实现泛在学习
口语训练系统具有丰富多样的口语实战训练题型、课程资源及教师自建题库资源。该系统能够满足学校教育信息化发展需求，为师生提供优质高效的在线学习服务；同时还能促进课堂教学方式变革，提高教学质量。智慧课堂教师可一键共享课件、微课资源，学生课下随时随地在移动端App快速观看并回顾授课录屏、课件、音频、创设泛在学习环境。内容丰富、多元化的资源，为不同水平的学生提供了自主学习与个性化学习的方式。教师运用多种激励手段，培养学生自主学习的习惯，促进学生自主学习。
4．教学效果
口语训练系统与智慧教学平台相配套的智慧课堂教学可以使学生在语言环境中学习能源电力行业英语的基本词汇、理念，让学生愿意参与到课堂活动中来，使课堂从用手机玩耍变成使用手机参与课堂的各项活动。
听课的领导、教师反馈：（1）教师擅于运用多种方法手段调动学生的课堂参与热情，让学生有更高的参与率，学习效果好。（2）教师结合新能源汽车的特点融入思政元素，从节能环保、新能源利用、绿色用电等方面进行展开，引导学生树立节能环保、绿色用电意识。因此，该课既能培养学生的英语技能，又能为专业二级学院服务，满足时代发展的需要，为我国经济建设提供高素质技能人才。（3）将能源电力行业英语知识融入课程中，使之符合改革的需要，在英语语言环境中习得能源电力基本知识，达到能力、知识和素养的有机融合。
四、结束语
智慧课堂将信息技术和教育教学有机结合，充分体现了“互联网+教育”“智能+教育”理念。基于智慧教学平台和口语训练系统的智慧课堂，通过大数据精准分析、教学学情总揽全局，实现对教师教与学的科学评价与个性化的学生辅导。“一带一路”倡议给能源电力行业带来了新的发展机遇，国家“走出去战略”的实施加速了海外能源的发展速度，同时对英语人才的需求越来越大。“一带一路”沿线国家有着广阔的市场，“一带一路”背景下能源电力行业以智慧课堂为主线的英语教学符合学校、地方人才培养的需要。
参考文献：
［1］中共中央 国务院印发《中国教育现代化2035》［J］.大视野，2019（2）：5-6.
［2］教育信息化2.0行动计划［J］.西部素质教育，2018，4（10）：123.
［3］国务院关于加快发展现代职业教育的决定［J］.农民科技培训，2014（9）：6-10.
［4］张煜.论教育信息化背景下信息技术与学科教学深度融合［J］.教育文汇，2022（4）：46-49.
［5］何良静.智慧课堂下高等院校教学模式的研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2018，34（9）：68-70.
◎编辑 王亚青
基金项目：本文系广西电力职业技术学院教学改革课题“基于互联网智慧背景下能源电力行业英语课程教学研究”（课题编号：2019JGY17）的研究成果。
作者简介：黄月花（1982—），女，壮族，广西南宁人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教学。
