［摘 要］ 在当今社会经济不断发展的背景下，高职教育模式也在不断创新。尤其是教育改革背景，对高职信息技术教学提出新的要求，进行教学模式改革势在必行。信息技术是高职教育中一门重要的科目，能够为其今后的工作奠定计算机基础。以高职信息技术教学为例，探究了该科目当前采用的主要教学模式类型，提出了高职信息技术课程的教学模式改革建议，并结合实际案例具体分析了高职信息技术教学模式改革方法，以期为高职教学模式改革提供参考。
［关 键 词］ 高职生；信息技术；教学模式
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）31-0145-04
信息技术是高职教学中一门重要的科目，要想培养学生良好的信息技术能力，就必须改进教学模式，激发学生的学习兴趣。同时，对具有特色的有效教学模式进行深入的探索和发展也是高等职业院校未来发展与改革的必经之路。培养高职院校学生的自主学习能力以及职业综合运用能力，对推动高等职业院校的发展具有重要的意义。
一、高职信息技术课程进行教学模式改革研究的背景及内涵
传统的信息技术教学主要以“教”为主，由教师传授知识，学生被动接收，这种教学模式导致学生无法充分发挥主观能动性，教学效果可想而知。同时，单纯的网络化学习模式虽然有一定的教学优势，能够使学生发挥自身的主观能动性，但也不可避免地存在一些弊端，使得学生与教师之间、学生与学生之间无法及时进行交流与沟通，同时缺乏教师有效的监督与管理，导致部分学习能力较弱、自我约束能力较差的学生学习效果欠佳。因此，高职院校在信息技术教学中应不断创新教学模式，调动学生的学习积极性，最终达到提升教学质量及学习效果的目的。
随着互联网的普及，相继涌现出多种移动终端，为信息化教学改革创造了有利条件。现代教学中，信息技术与课程的融合离不开WiFi、手机及平板的应用。而高职院校的任务是培养学生的创业能力，提高学生的岗位信息职业技术能力及就业率。上述任务的达成不仅需要完善教学内容与方法，还需要借助信息技术构建信息化课堂，体现现代化信息技术在教学中的重要性[1]。高等职业院校只有遵循智慧职业教育课程理念，完成信息技术与课程的深度融合，并采用多样化的教学模式以及科学性的教学实践，共同构成课程资源机制灵活的开发模式，才能形成与现代职业教育发展整体需求相符的课程体系。
教学模式是影响高职院校教学质量及学生学习效果的重要因素。教学模式指的是在教学理论与教学观点的指导下，完成教学框架的合理构建。而教学模式的选择需要考虑多方面因素，发挥模式的优势，提升教学效果。现阶段的高职教学中，信息技术主要体现在多媒体教学上，在教学环境方面却鲜少使用，可见信息技术的应用还存在较大的局限性。只有将信息技术充分融入教学的各个方面，使其成为必不可少的构成要件，才能真正实现教学课程的信息化。
社会经济的快速发展，促使教育信息化进程也在不断加快，且在许多高职院校的应用中已初见成效。当前，国内很多高职院校的教育环境均在向信息化发展。随着硬件设施设备的不断完善，新型教学模式的应用范围也在不断扩大，在此背景下，教师和学生的信息化应用水平也随之提升，为信息技术在教育教学中的应用提供了重要保障[2]。所以，在实际教学中，不仅要重视现代信息技术的发展，还要关注现代教学技术手段应用的合理性，实现教学与信息技术的有效融合，提升教学的实效性。
二、高职信息技术教学模式类型
（一）以“教”为主的课堂教学模式
课堂教学模式在以“教”为主的前提下，能够让教师在最短的时间内为学生教授更多的知识，从而提升学生的学习效果。此教学模式虽然具有一定的经济性，但在教学中却容易忽视学生的主体地位，导致教师包办，形成知识灌输现象，影响学生的学习兴趣，进而对其学习的能动性与积极性产生不利影响，最终影响创新型人才的培养。
（二）以“学”为主的E-learning教学模式
以“学”为主的E-learning教学模式是在计算机和网络平台的支持下，利用教师提供的教学设计与资源开展教学活动。在此期间，学生能够对学习过程进行自主把控与管理。此教学模式不受时间与空间的限制，课程讲解一般通过视频的方式完成[3]。但这种借助网络平台的教学模式同样存在一些弊端。由于在学习过程中教师与学生、学生与学生之间无法及时进行沟通，教师也无法对学生进行监督和管理，需要学生具备较强的自学能力与自我约束能力。
（三）混合式学习模式
混合式学习是结合了多种方式的学习模式，能够实现网络学习与课堂学习的有效融合。有学者指出，混合式学习是结合了传统学习模式与网络化学习模式优点的新型模式，换而言之，就是在教师的启发、引导及监督管理下，调动学生的主观能动性，发挥其在教学过程中的主体作用，培养出更多的创新型人才。只有在实现传统学习模式与网络化学习模式优势互补的基础上，才能真正提升学习效果。
三、高职信息技术课程教学模式改革的建议
（一）理实合一，体现学生主体
全新教育理念下，信息技术教师应侧重于学生综合实践能力的培养，以学生为主体，彰显其主人翁地位，在此基础上，推动其自身能力和认知能力的全面发展。为此，教师还需站在客观的角度，充分考虑影响信息技术教学的因素，并不断创新教学方法，为学生创造理实合一、和谐友爱的学习环境，锻炼学生从多个角度去思考问题的能力，增强学生的自信心，确保教学的有效性、针对性。
以学习“文档处理”相关内容为例，教师应为学生创造理实合一的课堂环境，正式上课之前，需要在现有教学资源的基础上，充分考虑学生的学习情况、心理特点，让学生对计算机组成有初步认知。在课堂上，教师可运用文档综合排版实例向学生展示文档处理软件的功能，加深学生对理论知识的记忆，这样有利于学生构建完善的知识体系[4]。待学生学习知识内容后，教师可利用智慧教学平台的工具，对学生进行随堂测验，考查每个学生对知识的掌握程度。在此过程中，教师还要鼓励学生敢于提问，然后对其进行适当点拨，培养学生良好的学习思维。其教学效果远远高于教师单方面的教学输出，且教师和学生间、学生和学生间的关系也变得更加融洽。
（二）基于职业素养教育，深化教育改革
时至今日，社会上诸多领域的发展均离不开信息人才，这便对高职信息技术课的教学提出了更高的要求。一名优秀的现代化信息人才，不仅要具备充足的专业知识，还要具备较强的信息技术应用能力，从而在竞争激烈的市场环境中立足。结合目前信息化时代的发展要求，教师在具体教学中应考虑学生的专业情况以及该阶段学生的特点，制订与学生发展相匹配的教学方案，以满足学生的学习需求，不断提升学生的综合运用能力。另外，教师在正式教学之前，还要依据核心素养教育内容对人才培养方案加以调整，坚持立德树人的教学目标，组织学生积极参与教学活动，深化计算机教学改革的发展理念。此外，教师要合理选择教学案例，不断完善教学内容，注重各章节知识内容的衔接性[5]。
（三）建立多元评价体系，提高学生的认知高度
教学评价是教学过程中不可或缺的一个重要教学环节，建立多元主体的评价机制尤为重要，利用职教云教学平台围绕学生个人自评、小组内互评、小组互评、项目自测、组间互评、教师评价等机制有效提高课堂教学质量。
科学引导课堂教学评价十分重要，有利于因材施教。小组内互评是小组成员围绕“纪律规范、互帮互助、相互沟通、共享资源、解决问题、参与和完成任务”等方面对组内同学作出的评价。小组内互评可以让教师了解小组合作过程中组员间相互的认可度，判断组员间的合作关系。项目自测是教师为了解学生对知识和技能的掌握情况，在项目进行的过程中开展的测试，其目的是发现学生的弱项，从而针对性地开展教学。组间互评是项目验收过程中小组间围绕项目实施的汇报、小组成员的协作、组内成员间配合、与其他组之间关系进行的评价，组间互评能提高学生的评价能力，教师评价既要考察小组整体的表现，又要考察学生在项目完成过程中个人的表现，还要考察学生项目完成后的汇报能力，力争做到全方位合理地评价学生。
四、高职信息技术教学模式研究实例分析——以单片机技术课程教学为例
（一）分析高职单片机技术课程的特点
在计算机应用技术、电子信息以及应用电子技术等专业的学习中，单片机技术是必修的专业核心课程之一，且整合模式及方法的应用需要以熟练掌握该课程的学科特点作为前提。其学科特点主要包含以下几点：（1）抽象性。由于单片机的应用系统只有硬件结构运行可直接观看，因此，学生对其内部运行的了解度相对较低。而传统理论教学在提升学生认知水平方面具有很大的局限性。（2）实践性。该专业课只有在不断实践与调试中才能充分掌握相关知识，从而增强学生创新意识，提升其思维能力。（3）综合性。该专业课综合了多门课程的知识，且需要学生熟练掌握相关知识，无论哪门课程知识薄弱都会影响学习效果。（4）实际性。单片机技术在日常生活中的应用范围较广，因此更容易调动学生的学习热情，有助于提升学生的实践能力[6]。
（二）分析高职学生的特点
大部分高职学生已经身心发展成熟，且具备一定的社会实践能力。随着学习内容的不断增多，就业及升学等方面的压力增大，高职学生的认知水平与身心发展也在不断提升，从而推进了社会化进程的加快。在此背景下，高职学生也将会形成新的特点，并进入一个全新阶段。首先，智力方面。高职院校的学生往往来自多个地区，不仅渠道来源不同，且基础知识的储备、认知水平、学习能力、操作技能等方面均存在一定的差异，这导致其在信息技术的知识掌握及素养方面存在较大的不同[7]。其次，非智力因素。尽管高职学生对于新鲜事物有着强烈的探索欲望，但在学习兴趣方面却不同。不仅在兴趣点与关注点方面存在差异，且更喜欢多样性、个性化的学习模式，厌烦了“填鸭式”教学。此外，这些学生对于动手实践的兴趣更高，但对理论知识的学习尚缺乏主动性，因此需要教师的关注与监督。这就需要教师制订分层式教学目标，确保教学方法与内容个性化，并采用过程性评价。
（三）选取适合的教学模式
基于高职课程及高职学生的特点，需要在实践教学过程中积极利用信息化技术与网络平台，并选用课堂教学与课外教学相结合的模式，实现教学质量的提升。课堂教学除了包含课上知识的讲解之外，还包括课前预习和课后巩固；课外教学则涵盖了自主学习、课程设计与技能比赛等多项内容[8]。在课堂教学过程中，课前与课后均需要使用JiTT模式，而课上选用的教学模式则以任务探究的方式为主。课外教学主要选择了“专题研究性学习”教学模式。
1.课前和课后采用JiTT教学模式。JiTT教学模式是一种集学生主动学习与基于网络学习任务优势为一体的教学模式，其主要通过利用信息化教学平台而实现，主要涵盖了课前及课后阶段的六个步骤。（1）课前阶段：①教师需要将整理好的教学资源与教学重点内容发布在信息化教学平台上，指导学生进行预习。不仅如此，还应选用问卷调查的方式将学生情况进行发布。②学生在信息化教学平台上接收到教师发布的资源后，及时进行预习并参与问卷的填写。平台则为学生与教师、学生与学生之间的交流讨论提供便利[9]。③教师通过对学生预习效果及问卷填写的查阅，及时了解学生的实际情况，并根据结果对课堂教学方案进行合理调整。（2）课后阶段：①教师在平台上发布作业的同时，对题库及课外知识的资源和链接进行检测，并设置截止时间。②学生在完成作业的同时，对知识技能进行巩固，并在通过在线考试后，完成与教师的讨论。③教师检查学生的作业完成情况，评选出优秀作业，评价学生学习质量，并在了解学生知识掌握程度后，进行自我反思[10]。此外，还需对学生的学习行为进行统计和系统性评价，评价内容主要包括班级网站的登录、学习时间、在线提问、作业提交、在线考试、实时活动等。
2.课上采用“任务驱动的探究式”教学模式。探究式教学模式主要以教师为主导，指导学生以自主探究及合作的学习方式，完成教学任务中的重点学习内容，并进行深入探究，以小组合作讨论的方式达成教学目标。该教学模式的实施主要包含五个步骤：（1）教学情境的创设。教学过程中，先为学生设置需要探究的问题，并在教学平台中发布有关问题的情境及相关资源，充分调动学生的探索欲望。（2）问题的提出。在学生对教学情境展开全面了解后，教师可适时提出相关的启发性问题，引导学生进行思考。在此过程中，教师还需为学生创建学习资源，并引导其合理利用这些资源，从而更好地解决问题。学生则要对教师提出的疑问进行分析，并考虑借助上述资源妥善解决这些问题。（3）自主探究，自主学习。这一环节需要学生带着对问题的疑问进行教学资源的学习，并进行自主探究，在对学习资源进行分析、加工和处理后，实现知识构建。教师在此期间除了要为学生提供有用的教学资源以外，还需进行合理引导。（4）分组讨论，协作交流。为了提升学生对知识的认知水平，还需以小组协作交流的方式进行知识讨论，通过对不同学生认知的讨论，实现知识建构的完善。教师在此期间需要利用教学平台为学生提供交流讨论的工具，并在适当的时机参与到讨论中。（5）总结提高。在此阶段，学生均已完成自主探究及协作交流，但很可能在知识建构方面存在不足，因此，需要教师与学生共同参与到总结中。学生除了要进一步完善知识建构外，还需对学习过程进行反思，并展开自我评价及相互评价。教师则需要对学习过程进行总结，并对学生的学习效果进行评价[11]。在实施此模式的课堂教学过程中，管理平台还需进一步完善各项功能，包括交流讨论、签到、学生学习痕迹记录以及过程评价等功能。
（四）具体课程实施
以高职单片机技术课程“LED数码管轮流显示数字”的学习为例，利用上述教学模式，实施课堂教学的具体过程如下：
1.课前阶段：（1）将教学工具、教学资源和相关调查问卷分别发布到教学平台上。其中教学工具以Keil与Proteus仿真软件为主；教学资源包含的内容较多，其中文字、图片资源包括：LED数码管的材料（内部结构、外部引脚、自行编码表）、部分汇编指令、四种基本时序、延时子程序计算延时时间方法；视频资源包括一位和多位八段数码管轮流显示的仿真过程、液晶显示过程。问卷调查资源包括：能否完全掌握相关仿真软件的运用方法？对于学过的汇编指令能否完全掌握运行过程？能否熟知查表指令设计的相关方法？是否见过LED数码管，见过的地方在哪里？是否完成液晶的区分？怎样对发光二极管进行控制？以上材料资源是否完全理解？（2）学生需要对教学资源进行预习，并合理解答以上问题。教师则要以解答情况为依据，进行补充和总结，并进行教学内容的调节。
2.课上阶段：（1）情境的创设。在为学生展示生活常见的电梯楼层显示、交通信号倒计时、仪器数值显示等物品后，引导其寻找其中的LED数码管。（2）提出问题。①有关数码管的问题：说出LED屏、液晶屏以及LED数码管的相同与不同之处。LED数码管内部的组成主要包括哪些？说出外部引脚的具体名称。LED任意管脚的亮灭该怎样进行控制？数码管上数字的显示怎样实现？②有关硬件设计的问题：数码管的亮灭怎样通过单片机进行控制？有关延时程序设计的问题：通过哪些方式能够让单片机进行延时？有关软件设计的问题：要想在数码管上显示单一数字怎样实现？数值现实的时长达到多长，才能通过眼睛观察到？查表指令的设计方法都有哪些？（3）自主探究。以小组学习的形式，提出问题并进行教学资源的探究，同时在平台上进行问题解答[12]。（4）协作交流。各个小组得出答案后，通过平台进行讨论和完善，最终获得统一观点。（5）总结提高。完成学习后，由教师进行总结和完善，并引导学生进行深入思考。
3.课后阶段：（1）将作业发布至教学平台，对数字的显示顺序及时间进行重新设计。拓展提高：在两个数码管显示00—59的设计中，需要几个数码管的支持？（2）学生完成作业进行自我测考，自我评价。（3）通过教学平台对学生的作业完成情况进行查阅和点评，评选出优秀作业，明确教学目标是否完成。检测学生对知识与相关技能的掌握情况，为其解答疑问，并总结教学中的不足。
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◎编辑 鲁翠红
作者简介：程明霞（1975—），女，汉族，重庆人，工程硕士研究生，高级讲师，质管办主任，研究方向：信息处理。
