［摘 要］ 在新时代发展形势下高职辅导员应积极做好学生管理工作的创新与改革，紧跟时代发展的趋势，融合创新性元素，促进高等教育事业实现全面深化改革，为中国特色社会主义建设培养更多优秀复合型人才。基于此，简要概述了高职辅导员在学生管理中融入思政教育的价值和原则，结合高职辅导员在学生管理中融入思政教育的现状，研究了高职辅导员在学生管理中融入思政教育的实践策略，旨在更好地落实学生管理与高职思政教育的融合工作。
［关 键 词］ 高职辅导员；学生管理；思政教育
［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）32-0165-04
高职辅导员作为渗透思政教育的重要执行者，其在思政教育与学生管理工作的融合中具有独特的优势，但大部分高职辅导员在思政教育实践过程中更倾向于开展各类班会主题活动，强制性传输社会主义核心价值观念和思政理念，这种片面的管理方式无法提高学生的道德素养和思想品质，还可能使学生产生抵触情绪，因此高职辅导员必须正确把握自身角色定位和教育职能，站在人性化、柔性化的角度将思政教育科学融入学生管理工作中。
一、高职辅导员在学生管理中融入思政教育的价值
思政教育涉及学生的认知思维、健康心理、道德品质等综合素质，这项由内至外的教育活动可以为学生带来潜移默化的积极影响，带动学生追求真善美的美好品质。而学生管理工作需要经历由外至内的过程，根据学校规章制度、班级规则、学生行为规范等管理准则约束学生的行为举止。思政教育与学生管理都需要以学生的全面和谐发展为首要目标，但两者在作用机制、影响深度等方面存在明显差异，并且两者属于相互补充的关系状态，目前高职辅导员在学生日常管理中融入思政教育的价值主要体现在以下两方面。
（一）促使学生自觉服从管理工作
高职辅导员在学生管理工作中普遍面临学生不配合、不理解、不支持的困境，其中部分指导员选择强制性的管理手段，要求学生在规定时间内必须完成特定的学习任务和学习目标。但高职阶段的学生大多存在一定的逆反心理，且抗拒高职辅导员的管理和教育，这类学生的性格特征使高职辅导员很难顺利开展日常管理工作，长此以往还可能激发学生的逆反、抗拒、抵触等负面情绪，进一步恶化高职辅导员与学生之间的关系，在限制学生日常管理工作质量和效率的同时，阻碍学生的身心健全发展。但在学生日常管理工作中融入思政教育，即可在思政教育指导下提高学生的认知水平，以潜移默化的方式纠正学生对学校规章制度或班级规则产生的错误观念，促使学生意识到学校规章制度并不会限制其自由发展空间，而是能维持其合法权益，保障校园环境的安全性与稳定性，指导学生转变其对高职辅导员管理工作产生的错误认知，促使学生自觉服从高职辅导员的日常管理工作，将学校规章制度、班级规则以及课堂规矩内化为学生的行为习惯，从辅导员强制性管理转化为学生自觉服从的管理方式。
（二）促进学生全面、和谐发展
在学生日常管理工作中融入思政教育已成为迎合新时代发展需要的必然选择，尤其在立德树人的任务目标下高职院校必须指导学生树立正确的价值观念。但在经济全球化的时代背景下，高职学生的价值观念、理想信念、道德判断标准极易受到冲击与挑战，行为习惯也处于波动的状态，如部分高职学生只能在辅导员、学科教师、同伴的带动下约束自身行为或者完成相应的学习活动，一旦缺乏科学、有效的监督与管理，很可能出现学习倦怠、不服从管理要求和行为规范的情况，在校园学习期间也很难树立正确的规则意识和做出自律行为，甚至在未来就业期间还可能无法适应社会需要、岗位工作要求，从而限制学生的可持续发展和进步。但高职辅导员将思政教育与学生管理工作相融合，可以借助思政教育具有的思想引领和价值导向作用，通过以身作则的方式带动学生始终保持乐观、积极的学习、生活态度，并在正能量的学习氛围中与学科教师、其他同学保持友好交流的关系，朝着自身理想、信念和职业目标不断努力、持续发展，在增强学生自主学习意识的基础上，综合提高学生的道德品质、思想水平、行为习惯、职业能力等。
二、高职辅导员在学生管理中融入思政教育的原则
思政教育与学生管理工作的融合并非简单的机械性堆砌，而是需要根据思政教育的基本逻辑、学生管理要求，针对高职学生的心理特征、行为习惯、道德品质等开展科学的实践组织活动，但高职辅导员将思政教育与学生管理相融合时，同样需要遵循以下几项基本原则。
（一）社会性原则
在新形势背景下高职院校通常需要培养一大批符合社会发展需要的技术型、复合型人才，而高职院校具有的办学特色和社会定位，使思政教育与学生管理的有机融合必须遵循社会性原则，结合新时代高素质人才培养需要以及学生的专业特点和未来发展前景，培养学生具备现代社会发展所需的职业素养和职业技能，针对学生的综合发展目标开展综合性的管理工作，充分调动高职学生的行为规范性、学习自觉性、实践主动性等，并从思想层面提升学生的认知水平、道德素养、品德塑造等，在良好的校园环境氛围中指导学生掌握专业理论知识、处理复杂社交情形、突破现实困境，以便于学生更好地适应社会、工作岗位需求，并为学生的未来职业发展奠定良好基础。
（二）对等性原则
高职学生本身具有较强的自我意识，在家庭环境、社会风气等因素的影响下，部分学生抗拒服从管理，尤其在高职辅导员的强制性管理下产生了强烈的逆反心理，因此需要高职辅导员遵循对等性原则，在高职教育与学生管理融合过程中明确自身角色定位，在日常教育、管理中积极与学生构建和谐、平等的关系，真正站在学生的角度制订科学、合理的教育、管理方案，认真听取学生提出的心理诉求与反馈意见，以换位思考的方式进入学生的内心世界，并站在平等的角度为学生提供正确的行为规范和思想引领，从思想层面消除学生产生的负面情绪，鼓励学生自觉遵守辅导员提出的教育管理要求。
（三）科学性原则
在学生管理与思政教育融合过程中，高职辅导员必须积极创新现有管理方式、工作渠道以及工作流程，本着科学性原则做好创新工作，同时深入挖掘思政教育的本质属性、基本逻辑，正确把握思政教育与学生管理工作之间的契合点，在正确的思想引领下科学开展各项管理工作。与此同时，高职辅导员还需要具备心理学、教育学、社会学等学科知识和技能，在日常工作中有意识地提高自身文化素养和道德修养，站在科学化、系统化的角度开展各项实践活动，从而同步推动思政教育、学生管理工作的有序开展。
三、高职辅导员在学生管理中融入思政教育的现状
目前，大部分高职院校已制订了全新的人才培养计划，还对高职学生的个人发展提出了更严格的要求，但在经济社会的现代化发展进程中，高职院校的学生管理工作与思政教育融合仍然面临多个方面的现实问题，无法充分发挥思政教育具有的育人功能和学生管理工作的成效。
（一）高职学生的思想状况复杂
高职阶段的学生已具备较强的知识接受能力，这类学生群体也是现代化思政教育重点培养的对象。但在各种文化浪潮的影响下学生很难精准识别复杂的社会信息，而拜金主义、享乐主义等落后的意识文化形态又会对学生造成一定的负面影响，尤其在互联网信息快速传播的新时代背景下，高职学生的思想意识和心理建设均遭到了不同程度的腐蚀，特别是新一代的高职学生在个人发展中极容易被不良思想所影响，导致学生在人际交往活动中产生错误的偏见思想或者出现不稳定的情绪，严重时还可能产生各种心理问题，若不对其采取及时的心理疏导，很可能产生无法挽回的后果，这也是当前高职院校思政教育与学生管理工作中必须重点关注的问题。
（二）管理队伍缺乏基本的专业素养
新时代背景下，高职院校必须强调社会主义理念的重要性，在日常的管理工作中融合思政教育和高职教育。其中高职辅导员作为学生管理与思政教育融合的重要执行者，在日常的教育管理工作中必须为学生提供正面、积极的指导。但在高职思政教育实践过程中仍然存在学生管理工作不到位的问题，当前现行的教育管理机制也有待完善，高职院校也并未结合自身办学条件和发展要求调整师生比例，从而导致高职院校缺乏专业的师资队伍建设，以及完善的培训机制、晋升机制、考核机制等配套制度。最重要的是，大部分高级指导员的专业素养不足，尤其缺乏专业能力和专业素养，开展学生管理工作前也并未接受专业的思政教育培训，这类高职辅导员不仅无法第一时间解决学生遇到的问题，还无法推动思政教育在学生管理工作中的有效融合。
（三）教育、管理制度不兼容
高职辅导员与思政教师必须共同承担思政教育工作，尽管两者各自负责的工作内容不同，但其根本目的都在于指导学生树立社会主义核心价值观，结合现代社会发展需要推动高职学生实现健康成长。但在学生管理与思政教育融合过程中，仍然存在教育者与管理者不兼容的情况，无法真正落实高职思政教育目标。例如，部分思政教师将自身定义为思政教育的指导者，只注重学生日常的课堂表现和行为习惯，并不关注学生的课外学习活动和思想变化，也并未及时向学生传达正确的思政观念。而高职辅导员在学生管理工作中只重视学业方面的事务处理工作，并未指导学生树立正确的价值观念，也无法第一时间为学生提供正确的心理干预，最终取得的思政教育和学生管理效果也并不理想。
四、高职辅导员在学生管理中融入思政教育的实践
思政教育与学生管理之间是相辅相成、相互补充的关系，这种关系为两者之间的有效融合提供了良好保障。在学生日常管理工作中，高职辅导员必须掌握正确的角色定位和教育职能，充分了解高职学生的个性化需求及性格特征，有针对性地开展教育、管理活动，以学生的全面和谐发展为根本目标，指导学生快速适应现代社会发展、未来工作岗位需求。
（一）转变传统管理观念
高职辅导员将思政教育融入学生管理工作的关键在于及时转变传统管理理念，意识到以学生为本、服务学生的重要性，淘汰传统“一言堂”的学生管理方式，从学生的发展实际着手科学制定思政教育、学生管理方案，充分利用思政教育与学生管理融合具有的优势，尽可能为学生提供优质的管理服务，促使学生树立正确的思想观念和道德品质，在和谐、友爱的教育环境下推动学生身心健全发展。首先，从多个角度出发了解学生的行为特征、心理发展情况、道德素质、个性化需求等，以问卷调查的形式缓解学生对面对面交流产生的畏惧心理，同时鼓励学生匿名发表自身看法和见解，并提出一系列科学、有效的日常管理意见和建议，带动学生认真观察日常管理工作中存在的心理或道德问题。在此基础上高职辅导员还可以积极与学生家长保持密切的沟通交流，询问学生选择该专业的原因及其日常行为习惯。其次，高职辅导员可以结合学生的性格特点和个性化需求提供多元化的管理服务，基于就业指导、心理咨询、宿舍环境、助学贷款、信息查询等要素建立完善的服务体系，综合提高学生对日常管理工作的满意度和认同感，促使学生发自内心感受学校和辅导员带来的人文关怀，进一步激发学生传递温暖、回报学校和社会的积极意识。最后，高职辅导员在日常管理工作中必须尊重学生的主体地位，鼓励学生自觉参加各项实践管理活动，督促学生在日常管理工作中保持自律、自省的意识，促使学生在学校安排的组织活动中掌握各项基本的工作技能，同时培养学生形成团结互助、尊重他人的美好品质。
（二）加强学风建设
高职辅导员在学生管理工作中必须重点提高学生的自主学习能力和职业技能，有效弥补传统教育模式带来的弊端，在短时间内帮助学生快速适应高职教育理论与实践相结合的特点。但部分学生习惯于理论知识背诵的方式，并且这部分学生的学习态度、学习习惯、学习策略也存在一定的问题，因此在短时间内很难指导学生取得理想的学习效果，长此以往还可能弱化学生的自信心、自尊心，导致学生产生消极、逃避等负面情绪。针对此，高职辅导员必须根据学生的学习习惯和心理特点加强学风建设，将班级学生划分到不同的学习小组，以小组合作讨论的方式锻炼高职学生的合作、探究能力，并在问题解决过程中培养学生形成主动思考、自觉实践的良好学习习惯，在基础的小组合作学习活动中提升学生的道德素养，以学生管理活动为载体发挥思政教育具有的育人功能。另外，高职辅导员还需要积极与专业课教师进行沟通交流，共同探讨思政教育与学生管理融合的方法和策略，由高职辅导员承担学生与专业课教师沟通的桥梁，通过专业课教师了解学生的日常出勤率、学习情况、课堂学习表现等，并积极向专业课教师反馈学生提出的学习诉求和学习问题等，在高职辅导员和专业课教师的合力作用下向学生提供精准的学习指导，利用小组合作学习模式激发学生的创新创造、自主探究意识，从思想层面提高学生对小组合作实践学习的重视度，并在班级管理工作中营造浓厚的学习氛围。
（三）构建宿舍文化
宿舍成员在长期的共同生活中将形成特定的价值追求、生活习惯、学习目标、宿舍关系、宿舍精神等，这些要素整体构成宿舍文化，这也是思政教育与学生管理工作融合的关键点。加强宿舍文化建设不仅能增强学生对学校和宿舍的认同感和归属感，还能将学生的个人情感转化为实际行动，并对学生的道德品质、行为习惯产生深远影响。基于此，在学生管理中必须重视宿舍管理工作，首先高职辅导员可以组织宿舍成员共同制定宿舍规则、装扮宿舍环境等，在全体宿舍成员的共同配合下为学生带来心灵层面的启迪，侧面反映出思政教育具有的隐蔽性功能，推动学生朝着健康、积极的方向发展。其次，高职辅导员可以积极开展宿舍评比活动，如设立最美宿舍、最干净宿舍、最和谐宿舍等奖项，要求各宿舍成员拍摄各自的环境装扮照片、记录优秀事迹等，并在宿舍评比活动中选出最佳的宿舍。这种方式可以有效激发各个宿舍的竞争意识，在良好的竞争氛围中促使宿舍成员不断完善自我，同时充分发挥宿舍文化对学生起到的指导和驱动作用，真正将宿舍文化与思政教育进行有机融合。最后，高职辅导员可以利用榜样形象带动宿舍成员自觉养成正确的行为习惯，培养学生树立良好的责任意识，以宿舍文化建设为载体促进思政教育、学生管理工作的有机融合。
（四）开展班级活动
高职辅导员在日常管理中可以定期开展各类班级活动，结合思政教育新要求，转变传统大包大揽的活动形式，使学生成为班级活动的主体，鼓励班级学生自行整合活动资源、组织活动流程，在班级内部增强全体学生的凝聚力和合作力，从而在各项实践活动中增强学生的自主意识。例如，高职辅导员可以围绕“校园风采展示”这一主题，要求学生结合自身兴趣喜好和专业特长，站在多元化的角度展现校园风采，鼓励学生尝试运用短视频拍摄、制作宣传海报、表演情景剧等方式，在展现学生个性特征的同时，为学生带来丰富的课余生活体验。除此之外，高职辅导员还可以开展趣味拔河、八人九足等大型团体活动，由各小组成员自行讨论取得比赛胜利的方法和手段，在比赛过程中激发学生的团队合作意识，并在赛后鼓励学生反思相关经验和教训，从而不断提高学生的身体素质和体能健康水平，提高学生的抗挫折能力，依托思政教育与学生管理的有机融合，指导学生形成健康的心理。
（五）利用信息技术丰富思政教育形式
高职辅导员应有意识地利用课余时间学习大数据技术相关理论知识和应用技能，通过树立良好的大数据思维来开展高效的学生管理工作。例如，在学生开学的初期，依托于大数据技术整理学生的个人资料、家长姓名以及联系方式等静态信息，并将其进行科学分类，以便于及时查询和记录。在学生管理工作实际开展过程中，还可以运用大数据追踪技术了解学生的出勤率、考试成绩以及活动习惯等信息，并利用数据信息统一管理功能制订科学、可行的学生管理方案，切实提高辅导员管理工作的有效性。大数据中原本就蕴含着重要的信息价值，而高职辅导员可以从多个角度着手深入挖掘各项数据背后代表的深层含义，有针对性地调整与改进学生管理工作中存在的问题和不足，充分发挥大数据技术在学生管理工作中具有的前瞻性作用，保证高职辅导员作出决策的精准性，同时有效促进教育教学领域的创新性发展。此外，高职辅导员可以结合不同学生的兴趣喜好和个性化需求，组建专门的QQ群、微信群，鼓励学生在网络平台中积极进行互动交流，同时积极推送视频、音频、图片等具有价值的信息来渗透思政教育，这种网络教育形式在某种程度上也可视为学生管理工作的另一种创新。
五、结束语
高职学生作为中国特色社会主义发展的中坚力量，只有培养其形成良好的思政素养和心理健康素养，才能有效提高我国的综合实力，这也是高职辅导员必须履行的职责与使命。基于此，高职辅导员必须充分发挥引导者角色的作用，基于学生管理工作培养其形成良好的学习习惯和科学发展观念，鼓励学生朝着更高层次的发展目标实现自我突破，从而有效促进学生管理工作的创新与发展。
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作者简介：李昂（1996—），男，汉族，山东青岛人，硕士研究生，助教，研究方向：职业教育。
