张羽寰 李秋逸
［摘 要］ 美育对高职院校人才培养有着重要的价值意蕴，通过深入分析“一站式”学生社区综合管理模式对美育的促进作用，探索依托社区空间，创设聚合场景，创建美育环境；聚焦职教特色，弘扬工匠精神，系统整体推进；汇聚优质资源，开展丰富活动，提升综合素养；优化体制机制，队伍协同进驻，汇聚育人合力的策略，为推进高职院校美育提供新的解决思路与实施路径。
［关 键 词］ “一站式”学生社区；美育；高职院校
［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）13-0069-04
美育是落实立德树人、培根铸魂的重要育人环节，具有提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的价值功能[1]。为进一步强化学校美育功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系，2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出：职业教育应培养具有审美修养的高素质技术技能人才，引导学生完善人格修养，增强文化创新意识，同时开设体现职业教育特点的拓展性艺术课程[2]。2023年，教育部发出《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（以下简称《通知》），对新时代美育价值功能再深化、再推进，确立了以学生、教师、学校为美育浸润的任务目标，指明了八项行动举措。国家政策的导向彰显了美育的重要性，各校需要构建系统化、全方位、多层次的美育工作体系，提升育人实效。新时代高职院校美育浸润行动如何贴近职教需求、凸显职教特色，将美育赋能高素质技术技能人才的培养显得尤为重要，在此背景下，高职院校“一站式”学生社区综合管理模式（以下简称“‘一站式学生社区”）为美育的推进提供了有益的思考与实践探索。
一、高职院校美育的价值意蕴
《通知》指出要以浸润作为美育工作的目标和路径。高职院校实施美育，重在浸润，是知情意行合一的教育，是理论与实践相结合的教育，不能仅仅停留在专业知识、技术技能的传递上，还需潜移默化培养学生的审美和人文素养，激发创新实践、丰富精神、愉悦身心、彰显活力、健全人格，并使之延伸到教育、教学、工作生活各方面。
（一）从认知观念上，美育有助于增强学生专业技能，提升职业能力
职业教育人才培养模式的要点是贯彻能力本位，对接实际工作过程。专业技能的训练、生产环境的实践不是单一的重复与简单的运用，将技术与艺术结合，深刻领悟专业技能精髓，让学生感受到“工具之美、技艺之美”，将有助于学生开阔视野，促进学习动力，激发创造活力，并使技术得以传承，进而达到改良与创造。
（二）从情绪情感上，美育有助于挖掘学生优势亮点，塑造自信品质
高职院校学生入学初期普遍存在自卑感且自我效能感低下，美育活动使学生能在审美体验中获得审美情绪，在审美过程中弱化消极情绪，促进积极情绪[3]，实现情感互通，使学生在情感上得到共鸣，使其道德立场和观点能够向正确方向转化，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高明辨是非、分清善恶美丑的能力，客观评判自身优势亮点，增强自信心。同时学生在后期面对就业焦虑、应急处突发事件（如轨道类企业机车驾驶岗位遇到应急突发事件）造成的心理压力与挫折时，美育的浸润能使学生心理更加充满韧性，从而帮助他们走出心理困境，促进身心健康，积极向上。
（三）从意志品质上，美育有助于培养学生职业操守，涵养工匠精神
如果说技术技能的习得是职业院校学生未来生存的“手段”，那么美育的浸润则是其提升未来生活的“方式”，是学生能在浮躁的社会利益影响下还能扎根岗位、干一行、爱一行、专一行、精一行的潜在意志动力，能熔铸高尚职业道德、养成卓越励耕品质，达到德技并修。美育将助推“工人”进阶为“工匠”，使其从业者更爱自己的职业，在职业领域深耕细作，执着专注，精益求精。[4]
（四）从行为成长上，美育有助于促进学生全面发展，附带终身价值
2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》将职业教育功能定位由“谋业”转向“人本”，关注人的全面发展。[5]这与美育促进人的全面发展目的是一致的。职业教育不仅仅是让学生掌握技能，适应岗位、面向就业，更应面向学生在未来的职业生涯发展与持续的终身教育，让从业者会工作也会高质量生活。美育是全面教育升华的润滑剂，与德、智、体、劳互为融通，相互促进，将为学生的终身发展与幸福奠定基础。让学生认知“职业之美”，感受“精神之美”，创造“技艺之美”，最终感悟“生活之美”。
二、高职院校“一站式”学生社区模式下开展美育的优势
为落实立德树人根本任务，围绕“三全育人”理论进行实践探索，2019年10月，教育部思想政治工作司下发了《关于开展“一站式”学生社区综合管理模式建设试点工作的通知》，随后不断推进，先后出台《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《关于深化“一站式”学生社区综合管理模式建设试点工作的通知》等文件，至此该模式由点及面迅速铺开。“一站式”学生社区是以学生成长成才为中心，以党建引领为本质特征，以高校学生聚集的社区空间为依托，以汇聚多方资源和育人力量下沉一线为抓手，通过过程性陪伴与伴随性指导实现师生共同成长，是育人理念的新变革。明确了发挥思想引领、道德培育、文化涵养、服务育人以及促进人的全面发展的育人功能[6]。“一站式”学生社区作为学生在高校学习与生活的重要空间，贴近大学生日常生活，是高职院校开展美育的重要载体。
（一）高职院校“一站式”学生社区为美育开拓了育人空间
美育是一种与学生全面发展紧密联系的情感教育，需要在实践中树立正确的审美价值。学生社区已然成为课堂之外培育时代新人的、深入学生一线的崭新场域。通过将宿舍、楼宇、社区立体延展，进一步挖掘“一站式”学生社区的“空间生产力”，能够有效提升社区美育实效。[7]社区内蕴涵着学生日常触手可及的美育实践，如学生个人内务整理、文明宿舍评比、公共楼道美化、社区走廊宣传展示、社区文化活动等，这些将增强学生美育的价值体验，拉近人与人之间的距离。因此，“一站式”社区既是学生“居住场所”，又是基于社区空间的情感共同体。[8]通过“一站式”学生社区模式推进美育，既能在日常教育中帮助青年形成属于自己的信念、目标、价值观等个性化的自我概念，[9]又能借助美育空间的拉近、润物无声中提高学生的审美与人文素养。
（二）高职院校“一站式”学生社区为美育汇聚了育人力量
“一站式”学生社区是构建“三全育人”格局的重要抓手，推动探索高校将领导力量、思政力量、专业力量、管理力量、服务力量下沉到学生中间，将思想教育、师生交流、文化活动、生活服务压实到学生一线，通过进社区、进楼宇、进宿舍、进食堂、进社团、进讲座、进网络等方式，深入一线与学生的生活、学习、成长紧密联系起来，有效整合育人资源，形成育人合力[10]。这样的模式有利于改善在美育浸润的实践行动中美育资源不足、不融合、美育力量单一、美育方式简单、调配效度低、难以汇聚到学生身边的现状。育人力量的上下联动与汇聚能促进职业院校带动汇聚学校、家庭、社会（政府、行业、企业）等多方参与，各类力量下沉社区“一线”、推动形成全覆盖、多样化、高质量、互融共促的美育共同体，有利于提升美育的辐射面与实效度。
（三）高职院校“一站式”学生社区为美育搭建了育人平台
“一站式”学生社区是搭建多领域、多要素、多载体、融合多元活动的线上线下大平台。美育相较于传统的素质教育、通识教育的不同点在于其载体和路径更为广泛，如自然景观的游览与感知，经典艺术作品的鉴赏与判断、文化活动的参与和体验、校园之中乃至生活工作之间但凡有美之处，无不具有美育的意义，美育浸润与“一站式”学生社区都需要互联互通的大平台。“一站式”学生社区首先以宿舍为基本单元，在时间与空间上缩短了育人的距离，有利于师生深度交流，融入“生活即教育理念”。其次以多元活动推进内外联动，丰富艺术审美体验。最后通过数字化平台，以精准化服务满足学生成长需求，为师生提供丰富美育资源。通过氛围营造、言传身教、活动展示、信息技术等贯穿于全部育人活动中的整体性美育，以更贴近学生、更服务学生的形式使美育有血有肉，更具亲和力。
三、高职院校“一站式”学生社区模式下美育的实践探索
（一）依托社区空间，创设聚合场景，创建美育环境
“一站式”学生社区以高校学生最为聚集、便于沟通交流的社区为空间依托，是推动育人理念转变，服务学生成长各阶段、各环节，打通育人“最后一公里”的重要模式与载体。以“一站式”学生社区空间为载体，有助于推动学生在社区中发现美、理解美从而创造美，内心真正接纳领悟美的意义。一是夯实党建引领阵地，将支部建在社区，通过支部带头开展党员先锋行动系列活动，引领学生树立正确的审美观。二是在学生社区打造美育的专门场所，如学生宿舍每栋楼设立功能活动室，为学生美育实践提供场所和设备，学生可以自主在活动室进行书法、绘画、阅读、茶艺等项目，开展美育实践培训及相关活动，为美育浸润提供集合场景，增进师生在社区中的归属感、体验感，从而提升审美素养。同时在宿舍走廊、转角展示学生的美育作品或张贴中华优秀传统文化诗词等，创建社区美育环境。三是加强社区数字化服务平台建设，将线上数字美育资源与线下社区宣传栏、文化墙、海报等载体结合，以及微信群等媒体手段，做好宣传与体验提升。通过一楼一特色、一室一目标、一月一主题拓展德智体美劳的覆盖面和增强美育渗透力，使学生在耳濡目染的环境中陶冶情操。
（二）聚焦职教特色，弘扬工匠精神，系统整体推进
首先，高职院校高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠培的培养是一项系统的工程，这就需要统筹将美育浸润到学生培养的全过程，融合社会（政府、行业、企业）—学生—学校三个场域，做好顶层设计，分阶段推进。首先在社会（政府、行业、企业）与学生的场域中，积极搭建政校行企深度合作平台。在入学初期开展专业认知实习，岗位社会实践活动，通过深入实训基地、参观企业现场，完成企业调查报告，使学生认知专业、了解企业文化，培养一双善于发现美的眼睛。入学中期，以社区为平台，把行业企业的大国工匠、能工巧匠请进来，让学生在社区近距离聆听技能大师讲专业发展、讲职业生涯、讲新技术新工艺新形势，通过讲座交流技艺之美，感受一颗追求卓越的匠心。后期精准对接行业企业实践，让学生身临其境，更好地了解行业动态和市场需求，增强对企业、职业的认同感、归属感，具备创造美的本领。
其次，在学校与学生的场域中，一方面挖掘专业课程的美育元素，如工科院校在工程制图、钳工实训等课程上，引导学生理解不同角度线条绘制的美感、零部件作品加工打磨的精巧，带领学生完成模型制作，开展专业手工制作展等，把课程中枯燥的理论学习以学生喜闻乐见的文化艺术方式呈现出来，实现专业与艺术的跨界融合。另一方面，在今天人工智能、虚拟技术、大数据分析的发展趋势下，学校除了将数字技术纳入课程体系、教学变革、人才技能培养上，还可借助这些技术扩大美育资源的覆盖面，汇聚现场素材，如虚拟仿真文化馆，为学生想象力、创造力的迸发创造更多可能，进一步系统找准美育与职业、专业、技术的契合点，实现美育浸润对职业教育的价值赋能。
（三）汇聚优质资源，开展丰富活动，提升综合素养
高职院校“一站式”学生社区是一个融合学校治理、人才培养、教育教学各环节联动整合的育人平台，也是探索美育浸润创新的实践平台。可以将当地特色文化、校园文化、企业（行业）文化、红色文化浸润到职业教育文体活动、社团活动、实践活动大平台中，增强职业教育文化资源内外联动，内涵发展。
一是当地特色文化引领人。如引入当地特色文化扎染、陶瓷工艺等展示活动，能够充分利用当地的艺术资源丰富特色专业课程，使中华传统手工艺在大学生中得以延续，实现活态传承。[11]二是校园文化滋养人。校园文化环境反映的是这所学校的办学理念和育人特色，是广大师生审美品位的集中展示。如铁路院校可结合专业特色打造铁路文化长廊、挖掘校史校训，结合现代科技开发虚拟仿真铁路文化校史馆、开展“最美校园”摄影比赛等。三是企业（行业）文化塑造人。如通过创建订单培养班、企业前置培训班、产业学院等，让同住一个社区的低年级学生耳濡目染企业的教育与管理示范，反过来又将促进学生就业能力、综合素质和职业能力提升，尽快融入企业文化与管理模式。四是红色文化激励人，挖掘职业院校所在地的红色文化，通过参观见学等形式，组织学生到红色教育基地以实物、实景、实例、实事激发学生。
通过开展社区内宿舍美化大赛、播放经典电影、“寻找身边的美”微视频拍摄等方式感染学生；通过文体活动，联合社团开展文化风采展示活动，如“机之韵”社团展示机械之美等。还可调动学生开展社区环境调研等活动，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到社区的日常建设中，在美化环境的同时，深化“社区是我家，美化靠大家”的意识；通过对外志愿服务活动，如“大学生进社区”“三下乡”“返家乡”等活动厚植家国情怀，同时也可以积极发挥自身特色，吸引其他文化项目在学校设点，推动校内外文化资源的共建共享，达到资源整合育人，提升学生的综合素养。
（四）优化体制机制，队伍协同进驻，汇聚育人合力
美育师资队伍的进驻、资源的下沉、多方力量的协同，是美育浸润行动中最为重要的部分。但在实际推动中容易因为部门间权责不明、合作中责任推卸、队伍美育素质欠缺等使“一站式”学生社区的美育效果减弱。这就需要学校系统整合资源，建立健全体制机制。首先，要创新构建育人力量下沉的美育制度，确保人员职责明确、活动开展有时间保障、阶段步骤内容具体，汇聚院校领导、专业教师、文体教师、思政教师、辅导员、班主任等多支队伍，从各自专长出发，依托数字平台，打破队伍间的育人壁垒，发挥教师职业的美育功能，温润学生心灵。其次，深入一线，加强师生互动与对话。在日常走访学生社区过程中，教师可以就学生的审美需要、审美经验和内心世界进行关于“美”的双向交流，这种对话使师生双方的见解得到相互关注和理解，构建师生和谐关系的同时也让教师了解到学生真正的审美心理需求，才能更好地为学生提供审美对象和创建审美环境。高职院校可将大师工作室建立在社区中，在校园内最小的宿舍单元里，缩短了育人空间的距离，有利于师生技能的深度交流和研讨，近距离感受大师的匠心品质。最后，加强教师美育能力培训，涵养美育情怀。组织教师进行经常性的教学自我反思与培训，提供美育视野与资源，有利于教师探索和建构自己的内心世界，使教师自己意识到美育的重要性，多路径给学生创建审美环境，引导学生进行审美体验，教学相长使双方的审美素养得以提升。
参考文献：
［1］［2］中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》［EB/OL］.（2020-10-15）［2024-02-06］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.
［3］高山.美育与大学生心理健康教育融合的研究：以合唱活动为例［J］.内蒙古财经大学学报，2023，21（4）：15-17.
［4］邹静，石伟平.美育在职业教育中的重要价值及实施路径研究［J］.职教论坛，2022，38（4）：83-88.
［5］《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》总体情况［EB/OL］.（2022-12-27）［2024-02-06］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/55031/sfcl/202212/t20221227_1036406.html.
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［7］包亚明.现代性与空间的生产［M］.上海：上海教育出版社，2003.
［8］王寓凡，杨朝清.空间视域下高校学生社区情感共同体建设［J］.中国青年研究，2019（2）：20-26.
［9］孟杰，冀文琦.劳动教育嵌入“一站式”学生社区的价值旨归、内在逻辑与实践理路［J］.东南大学学报（哲学社会科学版），2023，25（S1）：9-12.
［10］王懿.高校“一站式”学生社区建设的价值意蕴、现实问题与实践理路［J］.思想理论教育，2022（2）：107-111.
［11］杨光灿.云南扎染融入地方高校美术教学实践研究［J］.对联，2023，29（10）：5-7.
◎编辑 张 慧
①基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“高职院校‘一站式学生社区育人模式研究”（项目编号：2023J1925）。
作者简介：张羽寰（1986—），女，汉族，云南昆明人，硕士研究生，副教授，研究方向：大学生思想政治教育。
李秋逸（1998—），女，汉族，云南昭通人，硕士研究生，研究方向：教育政策、大学生思想政治教育。
