支架式教学理念下的高职英语教学创新策略

［摘           要］  基于社会变革，高职院校承担着培养实用型和应用型人才的教育重任，需要在把握课程教育特色基础上实施针对性的教育指导。在英语课程教育中，传统教学方式重视字词与语法规则等知识的灌输教育，未能关注学生在个体发展中的差异，没有给学生创建启发性的学习环境。而支架式教学理念作为一种有效的教育方法，在学习初期给学生提供针对性的教育支持，之后逐渐减少支持，促使学生能独立完成学习任务，在尊重学生个体差异基础上强化学生的学习体验。所以，高职英语教师应该在支架式教学理念指导下推动课堂创新，不断提高教育质量，为培养适应职业需求的英语人才提供有益启示。

［关    键   词］  支架式教学理念；高职英语教学；创新策略

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）14-0129-04

在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，成为人们获取信息、开展国际交流以及参与全球化竞争的重要工具。高职院校在培养专业人才过程中需要关注英语教学理念的革新，在整合资源基础上制定科学的教育方案，尤其需要思考提高教学水平的有效措施。因为支架式教学理念强调学生在知识探索过程中的个性化支持，围绕学生生活实际提供针对性的教学引导，提高英语人才的培养效果。所以在后续教学中，英语教师需要在支架式教学理念指导下革新传统教学思维与人才培养方式，给高职学生提供更加灵活的教学手段支持，促使学生在职业发展中更好地运用英语知识。

一、支架式教学理念概述

支架式教学是一种教育理念，强调学习是社会交往和文化参与的产物，而个体认知与发展是在社会环境中实现的。支架式教学重视通过给学生提供针对性的教学支持，帮助学生在知识学习中逐渐提升独立解决问题的综合能力，在尊重学生个体差异基础上助力学生全面发展[1]。核心概念包含以下几个方面，见表1。

二、支架式教学理念对高职英语教学创新的指导作用

支架式教学理念作为一种引领学习的理论框架，不仅在传统教育领域取得显着成果，还在高职英语教学中展现出独特的指导作用。在当前多元发展的教育环境下，英语教师通过引入支架式教学理念能构建更高水准的教育平台，通过提供个性化支持等作用的发挥为高职英语教育注入更多的发展活力。

（一）提供个性化支持

在分析学生个体认知差异基础上实施针对性的教育支持，可以在培养学生自主学习与解决实际问题能力的同时，给其职业发展奠定基础。一方面，个性化支持使教学更贴近学生的实际需求。因为高职学生的生源比较复杂，学生在英语课程学习中有不同的知识基础、兴趣爱好与成长需求，传统教学模式未能关注学生在个体上存在的差异。而通过支架式教学理念的运用，英语教师能提高自身对学生个体差异的敏感性，根据实际情况调整教学方式与讲解思维，促使教学方法与具体内容都能满足学生的个性需求，有助于提高他们参与知识交流的内在动力。另一方面，支架式教学强调个体差异的认知发展水平[2]。在支架式教学理念支持下，英语教师能精准识别学生的最近发展区，从而有针对性地设计教学内容和任务，这样利于学生在合适的水平上进行知识学习与体验。避免因为过于简单失去课程学习的挑战性，也能避免因为难度过高让学生无从下手，有利于帮助学生逐渐实现对课程知识的思考与独立掌握。

（二）设计引导性问题

引导学生在深入理解课程知识的基础上，实现批判性思维等能力的有效培养。分析如下：首先，英语教师巧妙提出引导性问题，激发高职学生探索学科知识的好奇心，引导他们主动进行知识点思考，以积极、主动的态度探究课程内容。其次，引导性问题有助于拓宽学生的思维边界。教师提出引导性问题，能给学生深层次思考英语知识提供指导，尤其是能带领学生巩固基础知识，在形成认知能力的基础上拓宽思维深度，实现综合素养的培养。再次，教师设计引导性问题能培养高职学生的批判性思维和解决问题的能力[3]。因为引导性问题往往具有开放性和多样性，要求学生在理解知识的同时解决实际问题，以此在拓展知识面的过程中实现创新能力的养成。最后，教师设计引导性问题能促进学生之间的合作与交流。高职教师在解答引导性问题过程中需要进行合作交流，共同寻找最佳的解决办法，实现学生在寻找解决答案过程中实现语言运用能力和团队协作能力的提高。

（三）推动任务型教学

通过为课堂教学注入实践性和任务性元素，能更好地满足高职学生的实际学习需求。首先，教师通过设计模拟会话、角色扮演等实际任务，可以引导学生运用所学知识点进行实际交流。在学生进行实践探索的过程中，教师需要给学生提供针对性的教学支持，帮助学生更好地完成学习任务，促使他们在实际环境下提升自身的语言运用能力。其次，任务型教学激发学生自主学习的动机，利于学生在搜集和整理信息过程中锻炼问题解决能力[4]。针对学生存在的个体差异，教师需要在学生完成任务过程中进行合理的指导，让学生体验到解决问题的成就感，利于他们以更好的态度参与后续学习。再次，任务型教学强调学生的合作与沟通能力，教师通过提供语言支架能帮助学生更好地开展协作探索，在强化学生对课程理论知识掌握的基础上，获得团队合作能力的锻炼。最后，英语教师在支架式教学理念指导下能设计多种类型的教学任务，学生在完成任务过程中会获得听、说、读、写等语言技能的锻炼，利于他们在真实场景中更全面地运用英语。

三、支架式教学理念下的高职英语教学创新策略分析

支架式教学理念为高职英语教学提供了创新的方向，通过进入情景、搭建支架以及独立探索的逐步推进，教师能更好地满足学生探索课程知识的个性化需求，培养他们的语言知识运用能力。本文以职场通用英语为例，讲解支架式教学理念下的高职英语教学创新策略。

（一）进入情景

支架式教学的个性化支持在进入情景的过程中体现，英语教师可以根据学生的不同水平提供针对性的支持，帮助学生更好地适应学习环境并取得良好的学习成果。具体做法如下：首先，教师围绕课程教育目标选择真实的职场场景，如面试、商务会议、工作汇报等，通过情景设计给学生带来新颖的知识体验。例如，教师围绕商务会议设计具体的情景，从会议方案制定、会议流程与讨论主题等维度进行语言互动，让学生更好地感悟商务英语的应用场景与实践价值。其次，根据学生认知差异设计角色扮演活动，学生通过抽签方式扮演会议中不同的职位角色，如CEO、市场经理、销售主管等。英语教师需要给学生提供会议背景与具体的对话模板，让学生通过角色扮演在真实的情境中运用英语进行交流，调动学生参与课程学习的内在动力。再次，英语教师能运用虚拟现实（VR）技术或实地考察等方式，让学生感受真实的工作场景，推动实景教学的有序开展[5]。例如，教师通过VR技术创设一个虚拟的商务办公室，指导高职学生根据角色特点与自身词汇储备量进行口语交流，提高学生在真实情景中的语言运用能力。最后，教师能提供真实的商务案例，要求学生分析案例中的语言表达，强化学生对相关知识的理解与运用效果。这样利于高职学生更好地理解专业术语和商务英语的应用场景，在丰富学生词汇知识的基础上，强化学生的团队合作与问题解答能力。

（二）搭建支架

本文认为搭建支架是支架式教学理念的关键环节，英语教师需要针对高职学生的课程学习情况实施针对性的学习支持，帮助学生逐步建构对知识的理解和应用框架。在实际教学中，教师应该充分考虑学生的知识水平、学科兴趣和个体差异，在综合考虑多种因素基础上搭建符合学生学习需求的支架。首先，教师需要在引入新知识或任务之前提供相关的背景信息，通过短视频、图片或小故事等方式呈现一个与课题相关的真实场景，增强学生参与知识学习与实践互动的动力。其次，英语教师应该与学生一起构建知识框架，通过思维导图、课堂讨论或群体活动的开展，引导学生逐步建立对课程知识的整体认知，进而形成知识的支架。在此基础上，教师需要针对学生的个体差异提供支持，立足分层教学、小组辅导和个别答疑等方式，保证每一名学生都能在任务完成中得到科学引导[6]。再次，教师要围绕课程教育目标设计引导性的思考问题，让学生在解答问题的过程中逐步建构对知识的理解。如提出“What are the application scenarios of Business English？”“What aspects should be paid attention to when applying Business English knowledge？”“Regarding the professional know-ledge you have acquired，could you discuss your under-standing of professional spirit？”最后，教师可以提供多样化的学习资源，包括教科书、在线资料、案例分析等，鼓励学生根据个体差异和学习风格选择合适的学习资源，从而更深入地理解所学知识。

（三）独立探索

英语教师在支架式教学理念指导下开展教学创新探索，应该重视引导高职学生进行独立思考。首先，鼓励高职学生选择自己感兴趣的主题进行项目研究，可以选择某一领域的专业术语、翻译难点或文学作品进行深入研究，教师根据情况提供项目选择方法与研究步骤等内容的指导，从而保障学生能独立完成项目学习过程。其次，教师应该指导学生制订科学的研究计划，尤其是围绕课程教育目标制定合理的个人学习方案，具体包括每周学习任务、阶段性目标、学习资源的搜索和利用等内容。这样既有利于学生有序学习课程知识点，又能培养他们的自我管理与实践运用能力，增强学生对课程学习的体验[7]。再次，基于高职学生的认知情况，教师需要鼓励学生选择适合自身阅读水平的英文原着进行阅读，在阅读中思考其中凝聚的文化因素，在中西文化对比基础上构建更为扎实的学习基础，利于学生在独立阅读与思考中实现阅读理解与批判性思维的培养。最后，英语教师鼓励学生运用所学知识独立创作英语博客，或者根据个人经历与情感体验创作文章，也能围绕特定话题表达独立见解。例如，教师鼓励学生围绕职业规划进行讨论与写作，学生纷纷立足个人理解进行观点表达。学生A表示：“In the process of career planning，I need to consider the prospects of career development and personal competitiveness. If there are good career options，I will directly enter the workplace after graduation. If there are no favorable career choices，I will choose innovation and entrepreneurship as a way to show-case personal value.”学生B表示：“In my future career planning，I aspire to embark on the path of a Business English teacher. Focused on my personal coursework and professional experiences，I aim to guide students in under-standing the key aspects to consider during the process of professional communication in English. I will educate them on the communication skills they need to master，allowing them to better appreciate the practical value of using Business English.”这样能在提升学生英语写作水平基础上，锻炼他们的思维逻辑、归纳推理与文字表达等能力的锻炼，给学生的全面成长奠定基础。

（四）协作学习

在对高职学生开展课程教育的过程中，英语教师需要关注协作学习的开展价值，尤其需要在分析学生最近发展区基础上实施针对性教育支持，让学生更好地感受到知识学习的魅力与实践价值。首先，围绕课程教育特色设计小组项目，要求高职学生在小组合作中共同完成学习任务，在学习总结中巩固所学知识。针对学生的课程基础差异，英语教师可以设计“I am aware of business etiquette.”英语口语表演、“Oliver Twist”文学作品翻译等项目任务，让学生根据个人学习情况与认知能力选择合适的项目任务，以此拓展课程教育的边界，强化学生对课程知识点的掌握与应用效果。其次，将英语学习与专业领域知识相结合，设计符合学生学习情况的跨学科合作项目，立足商务英语课程特色与实践情况选择专业课题，在合作研究基础上了解相关领域的英语表达方式，提升学生的整体学习水平。例如，学生开展国内食品服务行业的市场调查，在分析市场竞争情况基础上，给出提高市场服务能力的措施，通过撰写商务英语报告的方式，详细说明以上研究内容。学生表示：“Measures such as personnel training，technological up-grades，customized services，and marketing can enhance market service capabilities.”再次，与其他学校或机构合作，开展跨校的英语合作项目。英语教师鼓励高职学生运用互联网进行线上合作，或者通过线下沟通的方式，与其他院校学生共同进行项目合作，如创作数字故事或者举办主题英语演讲比赛，在拓展学生社交圈基础上提供更为广泛的语言实践机会。最后，鼓励高职学生与国外学生的合作项目，具体通过电子邮件或者是线上会议的方式进行信息沟通，和来自其他国家的学生共同完成学习任务，利于培养他们的跨文化交际能力，也能给后续职业发展奠定良好的课程基础。

（五）效果评价

效果评价是英语教师在支架式教学理念指导下开展课程教育的最后环节，通过效果评价更好地掌握学生对课程知识的学习情况，也能分析学生在实践运用中存在的一些问题，进而给后续课堂教学提供针对性的调整反馈。评价方式见表2，通过采用综合性的评价方式，英语教师既能考查学生的语言技能，又能评价他们的思维创造力、合作意识与自主学习等多方面的能力养成情况，以此更好地指导学生的个性化发展。

总的来说，在支架式教学理念指导下，英语教师能给高职学生提供更高水准的教育支持，针对学生的学习情况实施个性化的指导，利于学生更好地探索与实践运用所学知识。在后续教育过程中，教师应该持续关注支架式教学理念的运用价值，在丰富教学手段的基础上增强学生对课程知识的掌握与运用效果，促使高职英语教学更加富有创新性和适应性。

参考文献：

［1］靳智博.基于支架式教学理论的高职商务英语专业口译教学模式建构［J］.深圳信息职业技术学院学报，2023，21（5）：71-76.

［2］沈超.支架式教学在高职英语教学中的应用研究［J］.校园英语，2023（5）：45-47.

［3］哈丽霞.支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用［J］.教师博览，2022（24）：4-6.

［4］曾慧彬.支架式教学在高职英语教学中的应用研究［J］.海外英语，2021（17）：95-96.

［5］丁小龙.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究［J］.海外英语，2021（17）：107-108.

［6］李静，潘庆芝.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究［J］.英语广场，2020（36）：80-82.

［7］祁建碧.支架式教学在高职英语教学中的应用研究［J］.校园英语，2020（47）：90-91.

◎编辑 马燕萍

作者简介：邵静（1988—），女，汉族，江苏扬州人，本科，讲师，研究方向：英语教育。