欧晓涛
摘 要：语感是语文综合水平和素养的体现，是考察学生语言感悟能力和水平高低的衡量标杆，培养学生具有较高的语感水平在教学过程中显得尤为重要。小学学段是学生语感培养的重要阶段，在这一学习阶段中，加大对学生语文语感的培养，能够加强学生深入学习语文或者其他学科的理解能力。但是，语文语感的培养并非短时间就能实现的，需要在教学的过程中采取一些学生喜闻乐见、感兴趣的方法，激发他们语感培养的积极性。对此，笔者在小学语文教学实践中，从以下几个方面对学生的语感进行了针对性的培养，取得了较好的效果。
关键词：语文语感 培养 策略
一、创设语感情境，在吟诵美读中领悟
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，让学生对语感有所感触和领悟，为进行语感训练创设最佳条件。如教学《雪娃娃》中，第一句“下雪啦，下雪啦”时，首先用多媒体出示以蓝天飘着的雪花作场景，这为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入情景，奠定课堂的基调。顿时，教室里到处洋溢着喜气洋洋的气氛，充盈着下雪的快乐。教育家海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。是的，此时的学生已和主人公融在了一起，他们甚至还能提出“读第二个‘下雪啦时声音不应和第一个一样大，因为雪越下越大人越来越高兴才对。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质，也只有通过一遍又一遍的吟诵、美读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。
二、语言背诵中提升语感水平
学生语感的提升，很大程度上需要有一定的语言积累，这样的语言积累就需要他们将一些语言知识牢记在心，内化于心，让学生积累一些优美的文学词语语段、经典的古诗词、名人经典语录等是非常必要的。小学学段的学生记忆力相对来说较好，但是他们往往记住得快，忘记得也快，对于语文课本中出现的一些经典美文和诗词，需要在教师的督促下进行背诵。而单纯重复、机械的背诵并不能有效提升学生的语感水平，在背诵的过程中，也需要教师进行有感情地背诵指导。在督促学生背诵过程中，教师可以采用小组合作竞争的方式进行，譬如针对一些古诗词的背诵评价，以小组为单位进行接龙比赛，以学生背诵的准确度为标准，一人一句，只要能够准确流畅地接上，就给小组记一分，直到出现错误为止。
例如：在学习杨万里的《宿新市徐公店》的时候，小组内第一个同学背诵“篱落疏疏一径深”，第二个同学接上“树头花落未成阴”，第三个同学是“儿童急走追黄蝶”，下一个同学接上“飞入菜花无处寻”，然后再一个同学背诵“篱落疏疏一径深”，如此循环往复，直到出现接龙错误为止。最后针对接龙过程的得分情况，评选出表现优秀的小组和个人。这样的背诵方式，不但提高了学生学习的积极性，而且提高了他们的学习兴趣。课堂气氛也非常活跃，学生们课后也会“玩”这种方式的游戏，这样的方式提升了学生文言文的学习能力，真可谓一举两得。
三、在语言训练中培养语感
（1）美读使语感美妙
它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。如一位教师在指导学生美美地读《小小的船》一课时，开始学生读得很平淡，老师微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了，在第二次读的时候，有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”、“小小的”两处拉长声读，每一种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这位教师显然意识到了这一点，所以他并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。
（2）精读使语感深刻
朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者遣词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。精读是语感由感性直觉步人理性直觉的关键。如《开国大典》：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到……传到……传到……使全国人民的心一齐欢跃起来。”课文连用了四个传到，如果改用一个传到，如传到全国各地，读起来感觉如何呢？对比着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严和雄伟。从比较中，学生领悟到生动的语言蕴涵着作者丰富的思想感情。
四、在联想和想象中培养语感
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如：一位教师在讲授《游园不值》一课时，就是运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融人进诗所描画的意境，进发出对美好春天的喜爱之情。
综上所述，在小学语文教学中，对于学生的语感培养若能从教师、教材、学生结合发展的角度去研究，那么定能逐渐摆脱小学语感教学中的误区，顺应小学语文教学改革的方向，实施正确的思想教育，开展积极地语文美育，提高学生的语文能力，促进语文教学的发展。
参考文献
[1]阮美华.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感[J].中国校外教育：中旬，2012（6）.
[2]赵蓉.浅谈在阅读教学中培养学生的语感[J].小学教学参考：语文版，2012（6）.
