段志华

伴随二十一世纪电子计算机技术的不断发展，人们的生活逐渐趋于碎片化，而在碎片化的生活方式下“微视频”也应运而生。在当前小学数学课程教学的过程中，教师能够应用“微视频”促进数学课堂教学模式的转化，引导数学后进生实现数学知识的自主学习，从而提高后进生对数学知识的认知效果。

互联网+ 小学数学 微视频

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0138-01

从多元智能理论中我们知道，学生都是与他人相区别存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上存在差异，因此，同龄学生在面对数学知识时会表现出不同的认知结构，所以，教师在开展实践教学的过程中，可以应用微视频的教学形式，使数学后进生在自主观看微视频的同时，提高对数学知识的学习效果，从而逐步完成后进生的转化。

1.利用“互联网+微视频”优化预习方式

课前预习对课堂教学具有重要的作用，好的课前预习工作往往对应着高效的教学效果。在开展小学数学知识教学的过程中，教师能够看到，后进生在课堂中对数学知识的理解会存在迟疑，或者理解不透彻，主要原因是因为这类学生没有在课后对数学知识进行有效预习造成的。而造成学生预习效果不佳的原因之一是后进生缺乏自主预习的工具。因此，在引导后进生进行数学知识的预习时，教师可以应用微视频的形式为学生提供进行数学知识预习的途径，从而提高学生预习的效果。

例如，在开展《平移、旋转和轴对称》这节课的预习环节时，教师就可以应用微视频的形式，引导后进生进行自主预习。在课后，教师将本节课的主要知识，以及整体的框架等内容，以微视频讲解的形式进行呈现，同时，在制作微视频的过程中，教师应当注意将知识的讲解形式和流程与课堂教学设计相一致，帮助后进生更好地把握课堂的节奏。之后，教师将制作好的微视频投放在“腾讯课堂”当中。当教师在课堂中布置预习本节课的作业之后，教师引导学生在课下通过检索关键词的形式，找到教师所制作的微视频，并自主进行《平移、旋转和轴对称》这节课的预习，提高对本节课的预习效果。

显然，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够利用微视频的形式丰富后进生进行预习的过程，从而在提高后进生预习效果的同时，提升他们对数学知识的学习效果。

2.利用“互联网+微视频”促进重点教学

每一节的数学知识中都会有其教学重点，这也是学生在学习过程中必须掌握的基本知识。在引导后进生进行数学知识学习的过程中，教师能够利用微视频的形式进行重点知识的讲解，使后进生在对数学重点知识的反复观看中，提升对这些知识的认知效果，从而实现后进生的转化。

例如，在进行《三位数乘两位数》这节课的教学中，教师就可以应用微视频的形式来讲解重点。从教材中对本节课内容的安排，“三位数乘两位数的运算法则”是本节课的教学重点。教师将该重点知识的讲解过程以微视频的形式进行展示，并将微视频的时长控制在15分钟左右，与当前小学生对数学知识的认知结构向一致。之后，教师将“三位数乘两位数的运算法则”微视频投放在“酷学网”当中。在教师课堂教学《三位数乘两位数》这节课前，教师引导后进生自主观看《三位数乘两位数》这节课重点知识的微视频。当教师在课堂教学“三位数乘两位数的运算法则”等知识时，学生因为已经对这部分的内容有所认知，因此能够迅速理解教师所讲述的知识，从而提高对《三位数乘两位数》这节课的认知。在课堂教学活动结束之后，学生可以根据自己的需要，对“三位数乘两位数的运算法则”微视频进行反复观看，从而加深自己的印象，提高对“三位数乘两位数的运算法则”等知识的学习效果。

显而易见，在进行小学数学知识的教学的过程中，教师能够利用微视频的形式优化重点知识的讲解路径，使后进生在反复观看微视频的同时，提高学习的效果。

3.利用“互联网+微视频”细化习题讲解

习题是学生巩固数学知识的桥梁，在进行数学知识教学的过程中，教师能够利用微视频的形式进行习题的讲解，使后进生在课后的微视频观看中，不断理解习题的解答过程，从而提高数学知识的学习效果。

例如，在进行《分数乘法》这节课的课堂教学结束之后，教师向学生布置一系列习题，检验学生对本节课知识的掌握情况。之后，教师根据这些习题进行微视频的制作，使得每个微视频对应一道习题，并且在习题讲解的过程中，将对应的数学知识点进行讲解。在课后，教师让后进生根据自己的需要选择习题讲解视频，从而让学生在观看这些视频的同时，能够理解“分数乘法法则”等知识的应用过程，提高数学问题的解答能力。

可见，在开展小学数学知识教学中，教师能够利用微视频进行习题的讲解，优化学生学习习题的模式，从而完成后进生的转化。

总而言之，微视频对数学教师转化后进生来说具有十分重要的意义，因此，小学数学教师在开展实践教学的过程中，应当应用现代微视频技术优化课堂教学的模式，从而逐步提高后进生对数学知识的学习效果。

参考文献

[1]梁兰兴.谈如何转化后进生[J].课程教育研究，2018（19）：178-179.

[2]王晓波.浅谈“后进生”转化工作[J].课程教育研究，2018（10）：186-187.