周玲伶
小学数学 低年级段 讨论活动
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0109-01
将讨论教学法应用在小学低年级段的数学课堂中，虽然对于课堂的教学效率以及学生的能力促进有很多积极的作用，但是也需要注意一些实际应用的问题，否则不仅会发挥不了作用，还可能造成更多不良的后果。因此，笔者将讨论活动的开展从以下几个方面说起。
1.深入挖掘教材，设计讨论活动
教材是学生学习数学的基础，这些内容都是相关专家经过仔细斟酌筛选出来的，大部分都具有代表性，而且比较契合相对应阶段学生的学习特点。教师应该重视教材的重要基础作用，仔细研读教材，将里面的内容进行深入挖掘，并以教材为中心点，开展一些讨论活动，培养学生的能力。
例如在6+3=？的教学中，很多教师只是采取一种取巧转换的方式，让学生得出答案，例如将数字分化记忆，将9变为固定的两数相加：1+8=9、2+7=9、3+6=9、4+5=9、5+4=9、6+3=9、7+2=9、8+1=9。这些固定算术的记忆让学生一看到两数相加的题目就开始依次回忆，寻找适合匹配的加法算式，他们虽然知道6+3的最终答案，却不知道具体是怎么来的，这种教学方法只是考察学生的记忆力，而非思维的运算能力，因此不是一种科学的方法。笔者以此题为例，将讨论教学法应用其中，希望可以引导学生得到更好的提升。
在具体的课堂教学中，可以依据学生的总数量，合理划分小组进行讨论，比如说班级有30位学生，教师可以划分为5组或者是6组。教师让每一位学生都进行思考讨论，分析可以采用哪些方法解决这道问题，并将自己的想法表达出来，大家一起探讨。通过这种方法，教师不仅可以让大家探讨6+3的各种算法，也能进一步拓展学生的思维，增进师生之间的交流。讨论过程中，学生可能会得出很多种方法，比如说“通过数指头，再将指头数相加得出答案”、“从6开始数，再往下数3个数就到了9”，也或者是采取画图的方式，“在纸上画六个圆圈，再画三个圆圈，将它们合起来数一数，看一共有几个？”这些方法都可以解决问题，但是彼此的方式和难易程度不同，教师需要将这些学生讨论出来的方法逐一分析，说明他们的优缺点，再让学生讨论哪一种方式比较好一点。在讨论过后，教师应作一个总结，将最简单的方法分析给学生听，还可借此让大家形成一种分析问题的能力。
2.开展小组学习，营造讨论氛围
讨论活动的开展，可以将学生进行小组划分，并以小组合作的形式来学习。鉴于小学生不能自发完成合作学习的安排，教师需要给予细致的安排，让前、后、左、右的学生划分为一个小组，每个小组基本为4到6人。另外具体的人员划分、讨论问题以及方式，教师也应该给予细致的指导，让每位学生都能明确自己的任务。
例如在学习“物体的长短比较”之时，教师可以让学生根据自己身边的学习工具设置问题并讨论，小组的每个成员都可以拿起两件类型一样长短却不同的工具提问，让其他伙伴回答哪一件长，哪一件短，比如说铅笔就是一个很好的例子，通过长短铅笔的对比，让学生明确长短的概念。学生通过小组的讨论，学生将各种工具不断的进行对比，并在大量的对比讨论中加深对物体长短的概念理解。
3.引导学生自我纠正，开展讨论活动
学生在初学数学问题时极容易出错，在平时的作业批改中，教师只会用对或错的批改符号来显示学生的作业完成水平，学生通常也只是匆匆改正错误，就弃之不理，这种做法并不利于学生发现问题并避免下次再犯同样的错误。针对这种情况，教师可以将大部分学生出现的问题进行具体分析，为了提高分析效率，教师可以找几位学生到黑板面前进行计算演示。例如在46+37的加法竖式计算中，很多学生会出现以下的错误：
在学生列出错误的算式之后，教师先不忙于纠正错误，而是让出错的学生讲解一下自己解题的步骤。这个时候，学生通常会说的很有道理：个位与个位相加、十位与十位相加，因此6+7=13，4+3=7，最终就是713。学生讲完之后，教师让他大体估计一下，看看两数相加到底能不能达到700以上，再找找自己究竟错在哪里，并让其他学生进行讨论，最后自己总结，讲解正确的做法。
4.结语
讨论是思维拓展的重要途径，通过讨论，学生互相分享彼此的看法，实现思维的共享进步，将更多人的看法融入自身的脑海中，大大增强学生解决问题的能力。但是需要注意的是，讨论教学法的诸多好处必须建立在有效应用实践的基础上，否则就是海市蜃楼，虚无缥缈。教师应该紧抓教材内容，并且结合不同阶段学生的特点，合理设计讨论任务、组织讨论活动，并积极发挥自己的引导作用，防止学生陷入错误的方向。
参考文献
[1]陈伟伟.开展讨论活动，引领教学深入开展——低年级段小学数学教学中讨论活动的开展策略[J].新课程（上），2017（9）.
[2]白玉.小学数学低年段“实践与综合应用”教学策略研究[D].东北师范大学，2006.
