金琳
摘 要：本文立足于农村小学《道德与法治》课程教学实践情况，从“辩论活动”“任务驱动”两个方面入手，针对学生合作素养的培养这一话题进行了初步分析与探讨。
关键词：农村小学;《道德与法治》;合作素养;辩论活动;任务驱动
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0012-01
正所谓“大厦之成，非一木之材也;大海之润，非一流之归也”，任何事物的形成与发展都是众多事物共同合作、共同努力的结果。也正因为如此，现代社会要求高素质人才必须具备良好的合作素养以及能力，以便能同他人结成合作协力一起应对各种问题与挑战。小学阶段学生正处在初步发展的特殊时期，在该时期培养他们的合作素养及其能力，将对他们日后一生获得可持续性发展奠定重要的基础。为此，身为一名农村地区的小学《道德与法治》教师，笔者在自身的学科教学中针对如何有效培养学生的合作素养及其能力进行了积极探索与实践，最终得出了如下认识与看法。
1.在辩论活动中培养学生的合作素养
每个人的经历不同，其对事物的认知与体验也不尽相同。所谓的“一千个读者便有一千个哈姆雷特”说的便是这个道理。为此，我们农村小学《道德与法治》学科教师可以在日常教学活动中适当组织一些辩论活动，让学生们在辩论活动中发表自己的观点、吸取别人的意见，在思想与智慧交锋的过程中实现理解学科知识同时培养合作素养的双重良好目的。
我在教学中就积极贯彻、落实了上述观点。例如，在教学“父母多爱我”这一内容时，学生们便自由结合成了两大辩论小组，一组持有“父母爱我”的观点，一组持有“父母不爱我”的观点，在辩论过程中，两个辩论小组各自给出了支持自己观点的证据，像认为“父母爱我”的小组给出了如下的生活实例：父母每天精心为我们准备可口的饭菜、天气不好时父母会风雨无阻地接送我们、父母会为我们准备合适的衣物……而认为“父母不爱我”的小组也给出了他们自己的观点：父母每天都要求我们按时做作业、父母经常会让我们吃一些不喜欢吃的蔬菜水果、父母还会给我们报一些课外辅导班……该辩论小组刚发表完自己的观点，另外一小组马上进行了反驳“我们认为不能把父母督促做功课看成是父母不爱自己的表现，正因为爱孩子，希望孩子学习好，父母才会在辛勤的劳作中抽出时间督促自己的孩子，这不正是父母爱孩子的表现吗;另外，很多人会挑食，导致身体营养不良，父母也是出于爱孩子，才会让孩子适当吃一些营养丰富的蔬菜水果，这又怎么可以说是父母不爱自己的孩子呢……”在辩论的过程中，学生们你一言，我一语，进行了思想与语言上的激烈交锋，在交锋的过程中单凭一人之力肯定难以应对对方的质疑与提问，因此，同一辩论小组之间的学生成员会进行及时的沟通与交流，在这一过程中他们很好地意识到了合作的必要性及重要性;放大了看，两个小组之间的辩论活动实质上也是一个合作互动的活动，在该活动中大家通过辩论与交流共同明白了一个道理：父母是非常关爱自己的孩子的，有利于他们轻松突破“父母多爱我”这一节知识的教学重难点。如此，借助辩论活动就很好地达到了培养学生合作素养、提升其知识理解力的预期良好目的。
2.在任务驱动中培养学生的合作素养
所谓任务驱动是指基于学习内容精心为学生设置一定的任务，让学生在分析任务、完成任务的过程中理解所学知识的一种教学理念。综合大量的教育实践发现，任务驱动模式下，学生仅凭一人之力很难轻松解决预留的学习任务，而是需要他们结合成学习小组，凭借小组的集体智慧加以研究、加以探讨、加以解决。因此，任务驱动这一教学模式的恰当运用不失为培养学生合作素养的有力突破口。
对此，我也进行了积极的实践。例如，在教学完“安全地玩”这一内容时，我便为学生们设置了一项特殊的课后小任务，即结合所学到的安全知识，积极发挥自己的想象力，制作一些安全提示牌。这一新颖的小任务极大的调动了学生们的积极性，但是囿于个人能力的限制，他们经过思考不约而同地想到了组成小组的形式。在小组中，学生们首先会集中开展头脑风暴发散思维思考如何制作安全提示牌、制作什么内容的提示牌，这一过程自然离不开他们的合作与交流;随后，他们又将具体划分为不同的分工，像有的学生写的字迹工整就负责撰写安全提示牌上的汉字，有的学生有一定的绘画基础就负责绘制安全提示牌上的图画，有的学生性格活泼好动就负责张贴绘制好的安全提示牌……这一过程同样也离不开学生们之间的互帮互助，如此，在相互合作的过程中，学生们的合作素养及其能力得到了极大的锻炼与发展，更为重要的是还在制作安全提示牌的活动中切实明白了安全的重要性，效果良好。
3.结束语
《道德与法治》是农村小学阶段学生的一门必修课程，其课程设置的目的在于满足学生的发展需求，让学生获得更好的发展。在日后的工作实践中我将围绕《道德与法治》课程教学中的其他问题展开积极探索，以求通过该课程的有效教学帮助学生初步形成端正的人生观、价值观与世界观，进而能更好地适应高速发展的现代社会。
参考文献
[1]任洪飞.小组学习模式下的小学《道德与法治》教学探微[J].华夏教师，2017（02）：67-67
[2]崔宪青.道德与法治课中如何落实小组合作学习[J].名师在线，2018.67（30）：38-39
本文为2019年度白银市教育科学“十三五”规划自筹课题（课题立项号为：BY[2019]G177“《道德与法治课程农村小学生合作素养提升的实践”的阶段性研究成果。
