宁得省
摘 要：如大家所知道的，良好的课堂也应该具备相应的提升效应，具体表现在：激发学生学习的一系列兴趣，联系师生的思维共通点，锻炼学生表达能力等教育功能。但是，纵观当下的课堂，这些功能性正在被逐步削弱。尤其表现为，数学提问中，在问题的设置、提问对象、问题导向上出现偏差。所以，在课堂上，教师要针对这些问题，积极地改进自己的教法，安排好提问的技巧策略，以保证教学的质量。以期真正实现新课标的要求。教师应以有效的问题为主线组织和调控课堂。本文对初中数学课堂有效性提问策略进行研究。
关键词：数学课堂;有效提问;原则;策略
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0060-01
1.课堂提问的现状
（1）课堂提问逻辑性不强。某些教师提问只注重形式上的热烈，而并不立足于对于课程和学生充分了解的基础之上。他们只是提出了较为浅层次的问题，简单且机械。如，是不是、对不对、好不好等。看起来提问被进行得热火朝天，但实际上学生并没有消化吸收，对于他们的学习几乎是没有任何帮助的。反之，另外一些教师提出的问题有超纲的嫌疑，问题提得太深，导致学生们无从回答，还没有讲当节课的内容就已经开始提出问题了，常常搞得学生们一头雾水。无所适从。使得学生们的自信心遭受到负面的打击。所以，问题无论太深还是太浅，都不适宜提出来。
（2）教师不给学生思考的空间。有的教师急于求成，刚刚提出问题，就急吼吼地先学生一步给出了答案，这样做的后果无疑是硬塞给学生的。属于填鸭式教学方法。学生需要一定的思考时间，用来得出答案。老师总是人为地控制学生思索，使得他们还没有进入情境，就置身事外了。等同于没有学过一样。所以，在这样的过程中，沉默也是金，教师应该格外注意这一点。
（3）不注重利用课堂生成资源。有些老师习惯成自然，包办成性。常常在提出问题之后，主观性地打断学生们的回答，左右学生个人想法的表达，还对学生们的回答指指点点、评头论足。对于提出异议的学生置之不顾。抑或，经常以“自主学习”为理由，自己不发挥指导性作用，而将课堂完全地交给学生。却不善于从众多问题中，选择或者整合出更有价值的课题，以供学生进一步的探求。
2.数学课堂有效提问原则
（1）目标性原则。教学活动是师生联结的链条，老师在课堂上，要时刻盯住整体的教学目标，综合使用教法使其变为现实。应以教学目标为指导设计课堂问题，使得其重点被凸显出来。越过重难点，挖掘教育价值。这样，长此以往，就能够使学生们感悟到数学的一些基本思维，积累宝贵的经验。
（2）学生主体性原则。教师在不断启发学生们的思考探索能力的同时，还应该注意发掘他们的求知欲望，将学习的主体地位交还给他们，让其逐步学会摆脱对于教师的依赖。有效的数学教学活动以学生为主体，遵循学生已有的经验和认知发展规律，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
（3）学生个体性差异原则。教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求。老师要观察同学们个人之间的不同点，设计的问题也应该有高中低的差别，尽最大的努力让全员都能获得属于自己的进步空间。教师在问题的设计过程中，要使得所有的问题有一定的广度，尽可能拓宽学生的思维角度，优、中、后进生都能找到自己可以回答的问题，让他们的求知欲望不被磨灭。
3.提高初中课堂有效提问的策略
（1）设计合理的问题以达到教学目的。在课堂上合理提问，老师要明确教学目的，综合课本和学生情况以及大纲，巧妙设计问题。才能提出有针对性的问题，激发学生的发散思维，以及创新意识，让教学水准获得质的变化。
例如，在学习“平面直角坐标系”方面的知识时，教师可以从实际出发，设置教学情境，让学生们描述自己在去电影院的时候，都坐在几排几座上？找到实时确定的方位，由此，感觉到数学和生活是无法分开的。相反，教师可以给出（4，2）和（2，4）两对有序数，让学生找出对应位置，并亲自感知有序数对中，两个数的顺序的重要性。
（2）提高提问技巧和效率。教师也应该注意课堂提问的合理性和有效性。例如，在学习“全等三角形的确定”一节时，学生通过之前的学习，已经初步掌握了全等三角形的定义和性质。现在再通过类比“平行线的性质与确定”的学习，让学生自己提出问题：“如果同余三角形性质的条件与结论相反，会得到什么结论？”然后，老师跟着学生的思路再问：“要保证两个三角形全等，必须满足六个条件吗？”从上述六个条件中选择一个局部条件，能否快速判断两个三角形是否全等？”教师要把握时机，在学生们对于这个问题保持很高的热度的前提下，乘胜追击，使得他们逐层地去提出质疑的问题，在更大程度上，激发了学生探索新知的热情。
（3）鼓励学生独立提问，增强探索意识。新课程改革倡导的学习方法是学生自主探究。课堂教学到什么时候也不能够忽视教师主导，学生主体，让学生成为课堂的主人这个基本的理念。在课上，老师不能只对自己做出单方面的要求，自顾自的提问题，一定要清楚，教学是双向的，更多需要注意的还是学生们的反馈。通过各种环节，让他们能够充分体验到学习数学的快乐。
（4）给学生时间去思考和评估。问题被提出之后，一定要给学生留足思索的时间，不能随意去打断其思路。学生回答问题后，答案的对错先放在一边，最重要的是教师要以无私的姿态去及时的评价和鼓励。如果遇到错误的答案，老师更应该引导学生持续不断地去探索。让错误的思维步骤被发现，从根本上去解决掉问题。激发学生的创新和表达信念。
参考文献
[1]叶建华.新课程下高中数学课堂教学有效提问的策略探讨[J].数学大世界，2011（03）
[2]农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009（14）
