戴薇
摘 要：目前，小学班主任基本上同时承担着某一学科的教学任务与班级管理工作任务，而这就在无形中增加了班主任与小学生相处与交往的机会。其中，班级管理关系着小学生的学习环境、学习感受与成长心得，对小学班主任的管理要求较高，而和谐的师生关系则是让班主任了解小学生的基本前提，直接影响着班级管理的现实效益。因此，小学班主任要积极构建和谐的师生关系，亦师亦友，以便帮助小学生真正实现健康成长。本文将从师生要平等交往、师生沟通要实时丰富、公平公正对待每一个小学生三个角度来分析小学班主任应该如何在班级管理工作中构建和谐的师生关系。
关键词：小学班级管理;和谐的师生关系;构建策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0024-02
在传统的“师本教育”下，小学班主任完全把控着班级管理的话语权，说一不二，小学生必须要服从班主任的指导。然而，虽然小学班主任所制定的每一个管理策略都是为了学生好，但是如果失去了学生认可与支持，使得小学生“阳奉阴违”，那么就无法真正作用到小学生身上。长此以往，小学生将会与班主任处于对立面，无法相互理解，同时会加剧师生隔阂，根本不能真正优化班级管理。因此，小学班主任必须要从改善师生关系这一基本因素入手，与小学生平等、和谐沟通，以便全面把握小学生的成长轨迹，及时确定班级管理内容与方法。
1.师生要平等交往
传统思想的影响使得小学班主任习惯以“命令者”、长辈的姿态与小学生交往，很少与学生亲近，与小学生的心理距离十分遥远。这就导致小学班主任并不了解小学生的真实需求，使得班级管理并不符合学生的成长需求。对此，在构建和谐的师生关系活动中，小学班主任要主动蹲下身来，换位思考，认真聆听小学生的真实想法，探寻小学生的内心世界，以朋友、同伴的身份与小学生互动，及时取得小学生的信任与依赖，以便使其自主表达成长需求。在与小学生交往时，笔者很少会以长辈自居，经常会蹲下身来与小学生谈话，平视小学生，使其懂得人人平等。比如，在课间活动，笔者会与学生闲聊，询问学生的学习、生活情况，同时也会分享自己的日常生活，很好地与学生建立了平等的朋友关系。另外，笔者也从来不会想当然地去组织班级管理活动，而是会充分尊重学生的主体意见，关注学生的自主需求。比如，为了丰富课外活动，了解小学生是否需要参与课外辅导班，笔者就与小学生就此进行了平等讨论。多数学生表示，他们的作业负担很重，虽然他们知道学习十分重要，但是高强度的作业负担严重压缩了他们的玩耍时间，让他们产生了疲惫、枯燥的感觉。对此，笔者先是向学生解释了各学科教师的良苦用心，同时表示自己会与家长、其他学科教师沟通，适当减少作业任务，丰富学生的娱乐生活，但是学生同时也要做到先做作业、再玩耍，不可荒废学业。通过沟通，笔者为学生争取到了课后玩耍的机会，而学生们也因此而变得十分用功，懂得追求效率。另外，在制定班级规章制度时，笔者也会充分与学生进行全面沟通，鼓励学生自主表达意见，以便确保本班学生可以自觉遵守规章制度。为此，笔者率先将6个学生分成一组，要求学生积极探究班规内容，从纪律、卫生、活动、学习等角度全面分析，充分保障了学生的话语权。其次，笔者会在班会中鼓励各个小组展示班规计划，全面整合可行观点，及时修改、完善，与学生达成共识。接着，学生可自主竞争班干部职位，全员民主选举，由此确定班级管理队伍。
2.师生沟通要实时丰富
沟通，是进行师生互动的基本途径，也是增进师生了解的必经之路，同时也是构建和谐师生关系的保障条件。在沟通时，小学班主任要注意自己的沟通态度，温和、可亲、友好，以便让小学生卸下防备，主动倾诉。同时，小学班主任还要多用聆听艺术，少说多听，让小学生积极表达，再根据小学生的性格去选择沟通策略，保护小学生的沟通欲望，利用沟通丰富学情认识。
在日常教学中，笔者会利用一切机会与小学生沟通，鼓励小学生在课后、自习课上到办公室与笔者分享自己的成长问题，表达自己的困惑。由于本班学生一直都将笔者当成是一个“大朋友”，所以他们很少会隐藏自己的心事，而是会在自己感到苦恼、困惑的时候与笔者谈心。但是，也有一部分性格内向、腼腆的小学生并不喜欢面对面与笔者交流，导致笔者无法及时了解这些学生的想法。于是，笔者就设计了“真情告白”活动与“写信”活动，鼓励小学生在各个主题班会中吐露自己的想法，或者也可通过写信的方式与笔者交往。如此，便可有效拓展师生沟通渠道，便于笔者全面了解每一个小学生的成长情况。比如，有一次，笔者就收到了本班性格十分内向的女同学所写的信，阐述了学生因为成绩波动起伏较大而感到担忧、害怕与自卑的情绪。对此，笔者及时安抚了学生，还帮助学生反思了自己的学习行为，使其找到了影响自己学习成绩的根源，使其懂得合理规避相关问题，消除了学生的消极情绪。另外，本班学生也会主动分享自己所遇到的人际矛盾。比如，有一个学生因为近期与同伴发生了口角而闷闷不乐，总是独来独往。在课间，这个学生也很少参与集体活动。于是，笔者就与这个学生耐心沟通，了解了学生的人际交往问题，同时也与其他当事人沟通，相互传达了彼此的心意，增进了生生了解，也因此帮助学生冰释前嫌，握手言和。
3.公平公正对待每一个小学生
传统的“唯分数论”思想使得尖子生备受关注，而问题生或多或少受到了忽视。随着义务教育政策的普及，小学学校将会面临更多的生源，而生生差异也将变得更加显着。如果无法实现公平教育，那么将会直接影响小学班主任的领导力与威慑力，降低班级管理效率。因此，小学班主任要公平、公正地对待每一个学生，以平等、和谐的态度与每一个小学生交往，切实保护小学生的自尊心，以便进一步优化师生关系。在实施班级管理策略时，笔者从来不会因为学生的家境、学习成绩等因素而冤枉学生，而是会就事论事，客观分析学生所犯的错误。比如，有一次本班有一个尖子生迟到了，原因是睡过头。本班的班级制度规定，无故迟到的学生要负责打扫班级卫生，但是由于恰逢期末复习阶段，这个尖子生认为打扫卫生会影响自己复习，希望笔者可以网开一面。对此，笔者直接告诉学生，每个学生都是平等的，任何人犯错都要接受公平的惩罚，如果学生担心影响复习进度，就要全力避免触犯班级规章制度，成绩好并不是学生逃避惩罚的理由。经此一事，本班同学都意识到笔者十分公正，也因此对笔者所设计的班级管理活动心服口服。另外，本班有几个学生虽然学习成绩较差，但是为人热情、乐于助人，经常自愿参加班级劳动，从来不会抱怨，每次都自觉承担最劳累、最辛苦的劳动任务。所以，这几个学生的人缘很好。于是，笔者就经常会在学生牺牲、奉献的时候表扬学生，告诉学生乐于助人是十分优良的品质，希望学生可以坚持，号召其他同学向这几个学生学习。在笔者的表扬与鼓励下，这些学生保持着开朗、热情的品质，而且很少违反规章制度，也努力认真学习。渐渐地，这些学生的学习成绩也有所提高，让学生十分开心。
总而言之，在小学班级管理中构建和谐的师生关系是突出人本理念的第一步，也是提高班级管理效率的必经之路。因此，小学班主任要积极构建和谐的师生关系，整合小学生的共性与个体差异，以平等、和谐、友好的态度与学生交往，积极沟通，从而切实优化班级管理结构与管理效益。
参考文献
[1]陈秋莲.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建措施研究[J].数学学习与研究，2018（11）：161
[2]杨小凡.浅议小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2018（30）：37-38
