李仰
摘 要：小当家游戏是我园的特色课程，它的主旨是让幼儿做游戏的主人，在游戏中学习当家作主，培养幼儿自主、自立、自创的能力。它以游戏的形式让幼儿体验生活，着重真实的情景再现。而STEM理念，它的核心概念便是整合、运用数学、科学、工程、技术来解决生活中的问题。小当家是以游戏体验生活，发现问题，STEM是以数学、科学、工程、技术来解决问题。可以说，小当家和STEM正好形成了互补。那么，我们该如何运用STEM理念来组织小当家游戏呢？
关键词：STEM理念;小当家游戏;幼儿;实践;探索
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0055-02
近年来，STEM教育是大家都非常关注的一个问题。很多幼儿园里也都开展了一系列STEM教育的解读与探索。但实际上在幼儿园实践当中究竟怎么去做。可能也还是大家比较困惑的一个问题。毕竟，对于STEM是什么，这个问题，大家的理解还是有很大的偏差的。比如，大家都知道STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，也都知道STEM教育是把这四门学科进行整合的一门教育。可是STEM教育有哪些特点？我们该如何着手进行实践呢？
1.STEM教育的特点
（1）跨学科的整合。STEM教育是一种“后设学科”，它并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将原本分散的四门学科融合成一个整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力，帮助他们灵活迁移应用解决真实世界的问题。STEM教育培养孩子各方面技能和认识能力，在科学、技术、工程、数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。STEM教育绝不能够独立其中任何一个部分，只有在交互运用中，才能实现深层次的学习、也才能真正培养儿童各个方面的技能和认识。STEM课程让孩子自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科和跨学科的知识。自从提出 STEM 概念以来，STEM 教育便得到社会各界的广泛关注。在生活中，现实问题并不是以单一学科出现的，而是科学、工程技术和数学问题的融合，所以，泊思地认为，只有积极推进STEM的学科整合，才能培养出能够结合多学科综合知识来解决实际问题的复合型人才。
（2）随机出现的真实问题。STEM教育要求面向幼儿的真实生活，也就是幼儿的日常生活、幼儿已有生活经验的一种社会体验。学习内容的真实性有助于激发幼儿学习探究的兴趣，帮助幼儿建立课程和现实世界的联系，使学习的目的性更加明确。因为是以幼儿为主体，强调幼儿的主导地位，因此，STEM教育的问题是随机产生的。例如，在建构游戏《搭高楼》的活动中，有一个小朋友的高楼搭歪了，旁边的一个小朋友着急地说：“你的城堡搭歪了，不好再往上搭了，会倒的。”这时就产生了一个问题：“搭歪了，会倒吗？”针对这一个问题，我们开展了《有趣的斜塔》这一探索活动。
（3）团队的合作。STEM课程提升孩子引导同伴间合作和解决问题的能力，在当今的社会中，大多工作都是以团队为导向的。尝试在孩子钻研一个新事物的过程中，引导孩子在自主思考和探索的同时，大胆与同伴交流或交换思想意见，尤其在动手过程中力求解决问题，让孩子们尝试在一个个小群体中体验到成功的乐趣，这样更有利于帮助他们把这股钻研热情持续下去。
2.STEM理念下的实践探索
（1）开放的游戏形式。传统的游戏形式都是老师设计好游戏目标、游戏方法，然后告诉幼儿如何去玩游戏。形式和内容都比较单一。经过整合之后，我们改变了以往的游戏形式，让幼儿成为了游戏的主人，制定游戏规则、设计游戏标志、材料的摆放等等，都由幼儿自己参与决定。老师只是辅助并提供材料支持。这种开放式的游戏就是让幼儿在参与的过程中，通过各个学科的整合，激发幼儿的创新意识，让幼儿在自身探究的过程中，得到有效的全面的发展。例如，在布置《菜市场》这一游戏区域时，孩子们一开始就遇到了难题“不会！不知道该怎样布置！”老师建议大家回家，和爸爸妈妈一起收集资料，参观菜市场等。同时，孩子们还和老师一起收集、制作游戏材料。当孩子们积累了足够的经验之后，便开始商量、规划游戏区域，布置摊位，摆放蔬菜等材料。经过一个多星期的努力，一个菜市场就这样成形了。由于这是孩子们自己设计和布置的，材料也是孩子们自己收集和制作的。因此，孩子们对于这个区域也是格外的爱护，玩游戏的时候也特别的用心。
（2）敏锐洞察，探索不断。STEM教育的问题在生活中体现，一个问题接着一个问题，有着它的延续性。例如，前文提到的《菜市场》这一区域游戏，游戏初始，孩子们就遇到了不会布置的问题。当区域布置完成后，孩子们又遇到了生意冷淡的问题，面对这些后续的问题，孩子们在已有经验的基础上继续以参观、收集资料的方式积累生活经验，设计招揽生意的方法。通过吆喝、降价、促销等方式，菜市场的生意好了起来，可是，几天之后，孩子们又发现了问题，生意太好了，材料不够用了，怎么办？面对这一个个从实际生活中产生的问题，教师要有敏锐的洞察力，及时关注幼儿发现的问题，带领幼儿不断地探索。
（3）关注团体的发展，培养合作意识。团队合作属于社交活动的一种，它能够让幼儿在游戏过程中提高交流技巧和语言表达能力，让幼儿之间建立起友善、和谐的良好关系，培养幼儿谦逊、友爱、团结的良好品格。教师要在STEM教育活动中关注幼儿的团体发展，组织与辅助幼儿的团体活动。例如，在《美食街》这一区域中，幼儿同时产生了多个问题：“客人的食物拿错了？”“吃不完的食物倒在哪儿？”······这个时候，老师可以适时的介入，帮助幼儿按照不同的问题进行分组，对各自感兴趣的问题进行探索与解决。并且，在团体游戏的过程中，老师还可以引导幼儿集体讨论，分工合作，把团队合作的方式方法教给幼儿。在一次次的活动中，逐渐培养，加深幼儿的团队合作意识。
STEM生活化活动对于传统STEM教育活动，其创新意义在于运用新理念、新方法，注重发展幼儿的自主性、创造性，丰富幼儿的生活经验，提升幼儿解决问题的能力，在这之中找到一个完美的结合点，是成功教育的关键，回归生活的STEM生活化活动便是其中有机的结合点，“让教育回归生活，把游戏还给孩子，让生活成为教育的主阵地”将研究的切入口定位在“STEM生活化活动”，结合我园“快乐小当家”的项目课程，通过生活化游戏，更好地探究提升幼儿解决问题能力的有效策略。教师通过对STEM生活化活动的恰当构建，真正将目光集中到促进幼儿能力发展的焦点上来; STEM教育理念融入幼儿园活动中并将其生活化，让幼儿运用多学科知识解决具体情境中问题，赋予幼儿一种高度综合的智力技能，更是内化为幼儿参与社会生活的一种基础能力，为幼儿提供了交流分享、交互体验、交集实践等多种新型方式。
参考文献
[1]张慧慧.基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（24）
[2]许馨悦.STEM教育理念下幼儿园中班科学区角活动的实践探索[J].小学科学（教师版），2019（02）
