蔡晓程
摘 要：小学实践课程是小学生结合学习、生活以及社会活动等相关经验所开展的学习活动，基于STEAM理念为小学实践课程教学提供指导和支持，在实际教学中教师要凸显学生学习主体性，通过合理的实践训练，整合各方面资源培养学生综合素养。
关键词：STEAM理念;小学课程;综合实践
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0003-02
【Abstract】Primary school practice curriculum is a learning activity carried out by primary school students combined with learning，life and social activities. Based on steam concept，it provides guidance and support for primary school practice course teaching. In actual teaching，teachers should highlight students' learning subjectivity，integrate various resources to cultivate students' comprehensive quality through reasonable practical training.
【Keywords】Steam concept;Primary school curriculum;Comprehensive practice
最初STEAM理念源于美国用于鼓励学生进行科学、技术、工程以及数学领域的深度学习和实践，跨学科知识的整合在创新型人才培养方面起到了非常积极的效果。
1.STEAM 教育理念概述
上世纪末，美国国家基金学会开始用“STEM”以此对多门学科的政策或者项目实践进行描述，接着美国教育部门提出了“STEM”。教育部门提出这一理念的目的就是为了强化在K12阶段的科学、技术、工程和数学领域的发展，实现对综合性人才的培养。后来随着运用的发展，又将艺术融入其中，这就变成了““STEAM””，让这一教学理念变得更加完成。在美国教育教学领域的重要性跟我国的素质教育相当。STEAM 教育是理念与课程的融合，与单一学科教育相比，“STEAM”实践性课程更加关注教育方式，能够促进单学科教育向综合教育转变。
2.STEAM 教育课程构架
STEAM 教育课程涉及多门学科，具有综合性、多样性，构建课程体系过程中，学校先要确定科学的课程构建目标，在科学目标的指导下，进行课程体系构建、内容设计以及实践教学和教学评价。
（1）目标明确
STEAM实践课程的构建和落实要以明确的教学目标为主导，教学要从学生的生活入手设置目标，来源于生活，有利于激发学生学习兴趣，这是激发生学习内驱力，项目来源于生活，帮助解决身边事，提升学生学习趣味性、生动性，避免单一、枯燥的学习。
（2）复合结构
STEAM 教育课程是综合性结构，STEA应该是立足实践学习的人文创新活动，在整个过程中要综合运用各学科知识，小学阶段学生人文创新意识浅薄，因此需要教师的充分引导和关注，通过构建复合型课程结构，丰富学习形式和学习内容，从而激发学生勇于探究的精神，促使学生自主探究，利于培养学生综合能力。
（3）内容丰富
STEAM 教育课程内容跨学科性，综合性、其知识面广、内容丰富。课程内容是多个学科的整合，从各学科之间的联系入手，为学生创建学习项目，在项目中学生要综合运用各学科知识去完成学习任务，具体包括科学、技术、工程、数学、艺术，以及科技小论撰写等领域知识的运用。
（4）形式多样
STEAM 教育课程通过多元化的形式组织和开展，这些形式的主要特征是探究性，学生独立完成或小组合作探究，STEAM 教育课程学生能够利用碎片化的时间去进行学习实践，不在受到时间和空间的制约，学校也可以为学生组织各种实践学习项目，将课堂教育延伸至课外教育。
（5）多元评价
STEAM 教育课程十分关注学生的实践性能力的培养，以及学生知识综合性的运用能力。因此，教学评价是注重学生的学习过程，对学习情况、学习态度、人文创新和学习结果等方面进行综合评估，学生可以通过文案、图片、作品、影像等形式呈现学习，评价人不仅仅是教师个人，还包括学生自己以及其他学生，这样的评价更加客观、更加全面，更加尊重学生个体差异性。
3.身边的STEAM
（1）社会
根据作者的调查，这些年社会上机器人培训、编程技术培训等机构发展很快，在宣传的时候通常都会提出“STEAM”教育口号。但是经过对这些机构教学实践过程的观察，本质上并没有多少改变。这些机构通常是将机器人变成学习换了门庭而出现。有的是在基础教育阶段，学校所开展的特色教育项目上演变而来的，通常是重视硬件建设，轻视软件学习，知识是由供应商开教程提供给老师，这是和STEAM教育就没有多少契合度。我国本土的STEAM行为，是以一定的物质基础和社会条件下的一些成年人，主要是对强烈个性进行表达的一些年轻人，是对日常现实生活的一种改造和创新，是一种 “二次创新”行为。通常这种人我们称之为创客，就是在生活中用于创新，是将自己创意尽量变为现实的那类人。
“STEAM”教育理念的本土化，指的是有些人创造行动而演化后的教育理念，在发展过程中就成为了新时期对人才需求的一种目标，在教育教学活动实施过程中，将对传统的知识传递的教学体系进行改变，也就是注重核心素养或者综合素养的培养。不论形式是怎样的，本质都是对传统的教育核心进行替代或者否定，将对教育教学过程中，教学方法在弱项中对于核心素养的一种补充，也是对新时期教学模式都提出新的更高的能力要求。
（2）学校
学校是直接与学生接触的，是对学生基础知识和能力素质进行培养的核心机构。在学校教育工作中践行“STEAM”教育理念，当前主要还是体现在学校特色教学打造上，在学校各类社团活动上，从长远的角度来说，从现实的意义来分析，将体现在传统的课堂教学中对知识点的教学上，在教学手段将变得更为广泛、学生的知识视野将更加开拓，学生在知识学习过程将实现适当地发展核心素养和学习力。目前很多，除过日常的课程教学工作之外，还注重对学生能力的发展和培养，这些都是以学校社团活动为载体，通过体育训练等方式来实现。这里面最能体现“STEAM教育”教学理念就是创客、机器人等学校社团。在社团活动中，最基础的是对实施过程的改变，就是对以往“主题制作”的形式进行改变，注重于对特定环境下的真实性的“问题情境”进行开发。
4.基于STEAM 教育理念的小学课程实践
结合上述对STEAM 教育理念------实践课程框架的研究，下面对课程实践进行分析，以“新型的窨井盖丢失自动报警装置”项目为例，具体如下：
（1）案例介绍
城市的窨井给我们生活中的供电，供水，通信，排污等带来许多便利，但井盖丢失现象也时有发生，处理不及时，形成“马路黑洞”，马路成了陷阱，给我们出行带来了安全隐患。每年因井盖丢失造成人员伤亡的事情都有发生。为了更好的保障人民安全，消除安全隐患，研究出一套完善的井盖丢失报警系统就显得十分必要。
针对上述问题，教师可以在实践活动课上布置以“新型的窨井盖丢失自动报警装置”项目为本阶段研究项目，以小学生动手实践能力培养为目标鼓励学生综合运用科学、数学、美术等相关学科知识完成项目，以课程实践目标为依据，进行如下实践：
第一，学生结合已经掌握的各学科知识，对实践项目所涉及的问题进行探究、分析和解决，比如：学生研究“新型的窨井盖丢失自动报警装置”项目的警示标志是折叠式的，在窨井盖丢失时能实现自动立起功能，学生首先想到的弹簧，通过实验发现弹簧让折叠的标志实现自动立起的成功率很低，他们想到了科学课学过重力的相关课程，通过实验终于让折叠式的标志能实现自动立起。科学课的重力知识能够为学生在本次项目实践中进行探索和创新提供支持和帮助。
第二，学生在“新型的窨井盖丢失自动报警装置”项目实践中需要采用资料分析法、观察法、动手制作模型、试验等研究方法，特别是资料分析法过程，需要进行相关资料搜集，进行资料收集的过程中还必须掌握有关搜索引擎的相关知识，以及知识应用的技巧。
第三，设计和动手制作模型的过程，学生需要借助位置与方向、图形拼接等美术知识，以及重物与折叠标志长度配比计算等学科知识的拓展知识，而不是直接应用学生学习过的知识，也就是说，在原有知识应用的基础上需要学生进行一定的创新和设计，融入自己的思考和分析，培养学生从小学会知识拓展能力、创新能力与实践应用能力。
第四，如今3D打印技术较成熟，模型制作，学生可使用“3Done”软件建模，在建模过程中学生将现行课程中信息技术、数学、工程技术、美术等课程知识进行融合，在STEAM实践中，学生可从多学科知识的迁移过程中产生新知识，这就是生成型知识。
（2）案例实施效果
STEAM项目实践效果如下：
第一，有助于解决“盲人摸象”的问题。从现阶段小学课程情况分析，个学科课程内容是单一的，学生在解决实际问题的时候一般知识运用单学科知识，因此，会出现盲人摸象的情况。STEAM实践课程中，学生要亲自参与项目的研究，研究过程中会结合自身知识储备，独立分析问题、解决问题，在这个过程中学生应用到了多个学科的知识，对于学生知识融合能力以及知识的灵活运用能力培养提供了有效助力。
第二，促进了学生综合能力提升。学生在完成作品项目中，需要熟练掌握计算机相关知识，学会利用网络，在网络上获取相关信息，这些信息数据能够为3D模型构建和设计提供支持，完成模型设计后，学生利用3D打印技术将作品打印出来。建模过程是学生将多种学科知识进行融合，通过3D打印将自己的设计理念行成物化的作品，这是学生多学科知识融合、从多维度方面认识世界、改造世界的过程。
第三，有助于解决当前“STEAM 师资”缺乏的问题。项目案例的设计与实践需要结合多个学科的知识，因此，教学任务也不仅仅是一个学科的教师承担，教学任务、教学资源分别放置在不同的学科中，也大大缓解了单一学科STEAM 师资紧缺的问题，从整体上推动了小学综合实践课程的构建与实施。
第四，有助于STEAM 教育的普及和特色人才培养。STEAM 教育理念下的小学实践性课程，不仅为学生提供了广阔的实践学习平台，也为学生编程教育提供了更加多元化的支持，在各学科教师的积极参与下，更加有利于促进学校各学段学生，开展STEAM教育，STEAM 教育推动了小学教育从单一学科向多学科综合教育的转变，能够为小学生综合能力发展提供最有利的支持。
5.结束语
本文从三个方面对小学STEAM课程实践进行了研究，从中可以发现，在当代教育背景下，在小学教育阶段普及STEAM 教育，为当今社会培养复合型人才的需求成为可能，也顺应了教育改革中培养学生能力、促进学生发展的基本理念。
参考文献
[1]尚亚丽.小学STEAM课程设计与开发[J].现代经济信息，2019（13）：458.
