杨冬顺
摘 要：小学数学课堂教学过程实际上是教师与学生之间一种相互的信息交流的过程，是一种教师为实现教学目标而进行的教学信息控制过程。它是由几个要素共同构成的：语言信息、动作信息、方法信息、情感信息。本文旨在探讨在小学数学课堂教学中，如何通过激发学生的积极学习情感、消除学生不良的学习情感从而达到自如调控课堂、提高教学效率的问题。
关键词：小学数学;教学效率;情感因素
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0104-02
How to use emotion to promote teaching and improve efficiency in mathematics classroom
YANG Dongshun （Zhangtang Central Primary School，Dongshan County，Fujian Province，china）
【Abstract】The process of primary school mathematics classroom teaching is actually a process of mutual information exchange between teachers and students. It is a process of teaching information control for teachers to achieve teaching objectives. It is composed of several elements： language information，action information，method information and emotional information. This paper aims to explore how to stimulate students' positive learning emotions and eliminate students' bad learning emotions in primary school mathematics classroom teaching，so as to achieve free control of the classroom and improve teaching efficiency.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching efficiency;Emotional factors
对于小学数学课堂教学而言，其课堂教学过程实际上是教师与学生之间一种相互的信息交流的过程，是一种教师为实现教学目标而进行的教学信息控制过程。如果我们对课堂教学信息系统进行分析，我们就可以发现，它是由四个要素共同构成的：一是语言信息;二是动作信息;三是方法信息;四是情感信息。考察实际数学课堂教学，我们常常会发现一个有趣的现象：一些教师在课前备课时能做到对教材深入研究，各个教学环节也都进行了精心的设计;在课堂授课时也能认真落实教学设计，讲课时讲得头头是道，一点儿也不会“走板”;课堂教学结束后教师是自我感觉效果良好、顺利完成教学任务，但可以发现许多学生在课堂学习过程中是提不起兴趣学习效果欠佳。
用信息论深入考究上述情况，我们可以得到形成因素：这是由于在课堂教学过程中，教师虽然注意到语言、动作和方法等方面的信息，却忽视了情感信息所导致的结果。因此，在小学数学课堂教学中，如何通过激发学生的积极学习情感、消除学生不良的学习情感从而达到自如调控课堂、提高教学效率就是小学数学教师一个值得深入研究的问题。
1.巧设情境，激发学习激情
心理学家告诉我们，当一个人的神经细胞感受到外界丰富多彩的情感信息的刺激时，会产生一种使他的神经细胞处于高度兴奋的状态。而如果当一个人的神经细胞处于高度的兴奋状态时，外界所输入的信息在神经纤维通道中的传递就可以达到最快、最佳的状态。对一个学习者来说，如果能在神经细胞达到最兴奋的状态时进行学习也就可以让学习的效果达到最颠峰的状态。所以我们在数学课堂教学中就要特别注意：做为一个数学教师，如何通过创设巧妙的情境，让知识变成丰富多彩的情感信息激发学生的学习激情，从而达到最佳的课堂教学效果。
比如，在教学《三角形内角和》一课时，我先让学生任意画出大小形状不同的三角形，并讲出其中两个角的度数。在学生说出两个角的度数后，教师随口就说出第三个角的度数并让学生测量验证。当学生看到自己所画三角形教师连看都不用看就可以随口说出第三个角的准确度数时都很惊奇，觉得教师是不是具有“未卜先知”的能力。每个人的兴趣大增，每个人都跃跃欲试，都想让教师教给自己这种“未卜先知”的方法。教师的这种方法有效刺激起参与学习的学生脑中有关的神经细胞，让主管学习的脑神经细胞产生高度的兴奋，在这种状态下，人体神经纤维的传输状态也达到最佳，从而极大地激发了学生强烈的学习欲望，让学生自然而然地进入了教师预定的教学情境，满怀激情地进入了新课的学习。
2.引导学生积极参与，维系最佳心理状态
在激发学生强烈的学习欲望、建构起学生最佳学习心理结构之后，如何维系学生这种良好状态，就决定了学生对新课学习掌握的效果，也就决定了我们课堂授课效果。对此，我认为最重要的就是给予学生参与课堂学习的机会。小学生具有好奇、好问、好学、好动等心理特点，我们应当最大限度地引导学生参与到课堂学习中，要鼓励、激发学生的成就意识，让他们的大脑始终处于积极的探索和思维的最佳状态中，才能够维系学生最佳的学习状态，也才能够达到我们想要达到的理想课堂教学效果。
有一个老师在教学“倒数”时，先出示一道题目：6/7×（ ）=5×（ ）=7/3×（ ）=1。当学生纷纷在本子上尝试计算时，教师迅速用彩笔填出结果并发出挑战：“平常总是老师出题目给大家做，现在谁能模仿上面的例题出几道类似的题目考考老师？”出题目考老师这一做法引起了许多同学的兴趣，很快就有一些同学跃跃欲试，上台写下了自己的题目。对于这些题目，教师在学生刚写完时就马上填下准确的答案。老师是怎么想的呢？他为什么能这么快得到准确的答案呢？这个问题又进一步激发了学生渴望求知的心理。此时教师再进行引导，让学生在小组中通过计算、观察、思考、讨论，从而发现了其中的秘密。通过这样的学习，开始时就激发了学生浓厚的兴趣，把学生推到主动探索解决问题的主体地位上，然后又让学生在小组中进行学习，保证了每个学生对于课堂学习的参与，让学生在轻松愉快的学习情境中认识了倒数并学到了求倒数的方法。在整个学习活动中，这个老师很好地利用积极情感激发调动起学生参与学习的兴趣，有意识并有效果地促进、形成学生积极的参与学习活动态势，使学生的注意力、记忆、思维等心理活动达到合一的状态，维系了学生最佳心理状态的延续与发展。
3.丰富教学方法，提升情感体验
数学知识来源与对生活知识的高度抽象化，这常常造成学生学习时体会不到数学的“美”。因此，在数学课堂教学中，还要求教师尽可能通过多样化的教学方法，有效激发学生学习的积极情感，并有意识地引导、提升学生学习数学的情感体验，不断培养学生在学数学、用数学的过程中欣赏数学、享受数学。在长期的教学实践中，我觉得有一些方法特别能激发学生积极的学习情感、提升对数学的情感体验。
（1）故事情境法
新课程特别强调对情境的创设，这是非常符合小学生的心理认知特点。虽然现行的部编教材很注重情境的设计，但基于学生的生活实际，教材中所创设的问题情境有些并不能很好地激发学生的学习欲望。此时，教师如果注意把数学问题、数学知识有机地融合到学生感兴趣的故事情境中，就可以极大地激发学生学习的兴趣（尤其对于低中年级的学生效果更好），让学生在“乐中学”。例如，在教学二年级上册《加减混合运算》（部编版小学数学二年级上册第28页例三、例四）时，考虑到农村的学生比较缺乏乘坐公交车的经验，教材中原有的乘坐公交车的故事情境对他们比较缺乏吸引力，我把该问题情境改为：一片树林原来有67棵，光头强偷砍了25棵后，被熊大、熊二抓住了，罚它又种了28棵。这片树林现在有多少棵？由于光头强、熊大、熊二都是孩子们熟悉也感兴趣的动漫人物，所以孩子们很容易就进入到较好的学习状态。同时我把后面的相关练习题也都以相关动漫人物和森林背景进行设计，使得整节课孩子们的兴趣都非常高涨，教学效果非常好。
（2）悬念激疑法
悬念和疑问是激发学习热情的有效手段。课堂教学中，教师有意设置一些悬念，让学生产生疑惑，加上教师有意识的引导，可以有效地引发学生的求知欲望，激发学生的学习热情。这样，往往可以有效改变学生被动接收知识的旧貌，化学生被动学习为主动学习，达到良好的学习效果。例如，上文中所引的教学《三角形内角和》和《倒数》的案例均属于此。悬念设置于课始，可收尽快集中学生注意力、激发学生求知欲、顺利切入新课教学的功效。悬念设置于课中，可达维系学习激情、深入学习新知的效果。悬念设置于课尾，可取“课停趣不停”、联系课内外、引出下一回的无尽意味。
（3）比赛竞争法
小学生的好胜心理较强，比赛竞争是触发他们产生学习激情的重要手段之一。在数学课堂教学中，我常用引导比赛的方法来组织教学，收到了良好的效果。例如，结合学习小组的建设，以小组为单位进行课堂纪律的评比，按小组所有人的课堂表现进行计分，每天评出最佳小组，每周累计评出周冠军，每月评出月冠军，每学期评出学期冠军。这样不但可以让那些课堂表现比较优秀的学生表现更加优秀，更可以让那些平常表现不好的学生提高自律或是在同小组其他人的监督下表现更好。同样的，结合学习小组建设以小组为单位进行学习成绩比赛，也不但可以促使那些原本就成绩优秀的学生更加认真，还可以促进成绩优秀的同学帮助那些成绩较差的同学，激发多数学生的学习激情，有效提高班级整体学习效益。
总之，在数学教学过程中，学生的情感、态度价值观等方面的发展并不是在学到一些具体的概念、法则、公式以后就能自然形成的，它应当贯穿于整个数学教学活动之中，它的实现需要日积月累。《数学教师教学用书》（北师大版六年级上册）指出：《新课程标准》在知识与技能、数学思考、解决问题领域的基础上设立了情感与态度领域，明确提出情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学无关的教育目标，也不是数学知识教学的‘副产品，其本身就是数学教育的重要目标。因此，我们数学老师在课堂教学中，要充分发挥情感信息的要素功能，对课堂教学施加合理的情感调控，把情感、语言、动作、方法等信息协调优化使用，从而获取数学课堂教学的高质量、高效率。
