陈永金
摘 要：要对小学生的英语语言运用能力进行培养，必须要提升其语法能力水平。但是以往在开展该学科教学时，受传统教学观念以及教学条件限制等因素影响，学生的语法能力提升非常有限，做题能力相对较强，由此导致多数小学生并不能将其所学习的语法知识呈现出来。因此，对于教师而言，应围绕新课改与小学生英语综合能力提升目标，探究有效的提升语法教学效果的策略，并在教学时高效应用。
关键词：小学英语;英语语法;教学方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0166-02
【Abstract】In order to cultivate the primary school students' English language ability，we must improve their grammar ability.However，in the past，due to the traditional teaching concepts and teaching conditions，the improvement of students' grammar ability is very limited，and the problem-making ability is relatively strong，which leads to the majority of primary school students can not present their grammar knowledge.Therefore，for teachers，we should focus on the new curriculum reform and primary school students' English comprehensive ability，explore effective strategies to improve the effect of grammar teaching，and effectively apply them in teaching.
【Keywords】Primary school English;English grammar;Teaching methods
对于英语语法来说，其属于英语学习当中，建构语言应遵循的基本规律，为对表达形式进行判断，提供了基本的依据。伴随新课标实施以来，开展英语课程教学改革，重点就是要对以往对于语法与词汇知识教学过于重视的情况进行改善，对于培养学生实际运用语言的能力带来了极大的限制，并注重对学生学习兴趣的激发。由此可知，以往在教学时过于重视语法教学的情况并不合理，但是如果忽视语法教学也会带来非常严重的后果。因此，教师在开展英语语法教学时，应理智的对教学内容进行判断和审视，进而对在英语教学中，应处于何种地位进行判断。通过发挥兴趣手段的作用，不断丰富教学的形式，促使语法教学更加的儿童化，进而促使英语课堂教学更加充满魅力，小学生的参与自主性能够得到显着提升，并极大的改善英语语法教学的综合实效。
1.运用情境教学方法开展语法教学
在开展小学英语语法知识时，相对来说较为枯燥乏味，大多数小学生在学习时难以产生学习兴趣，导致其实际学习效果不佳。因此，教师在实际开展英语语法教学时，应对情境教学策略进行合理运用，如可以对教学的环境进行模拟或者真实呈现等，促使教学内容更加的直观形象且充满趣味性。通过对真实情境法进行运用，有助于学生在语法实践当中，获得更为真实的感受和体验，进而激发其对语法进行运用的潜意识。在运用模拟情境法教学时，主要针对一些无法进行真实情境再现的教学内容，由教师发挥多媒体等技术的作用，更好的实施语法教学。
当学生在周末相互拜访时，教师可以引导学生学会使用“what can you do？”句型，通过运用该句型，可以对学生在周末等时间所做的事情有所了解。在课余时间，教师可以要求学生到教师办公室谈话，也可以到教师家中拜访等。此时，教师可引导学运用there be 句型，对教室或者家中的摆设和物件情况进行梳理。结果发现，学生可以在教师所创设的真实情境当中，对there be 句型进行更为熟练的练习应用。此外，教师可以通过对多媒体技术的灵活运用，为其创造一个充满图像和声音以及色彩的环境，促使在真实的环境当中，模拟情境法可以发挥吸引学生进入主题练习语法知识的效果，切实提升其英语学科综合能力。
2.运用任务型教学方法开展语法教学
在新课标背景下，开展小学英语语法教学，教师运用任务型教学方式，其主要动力和动机实际上就是具体的学习任务，在完成任务的过程当中，学生即能够实现对知识的学习。学生在具备具体的动机以后，就可以自主的开展学习，并运用其所学习的语言进行语法实践练习。在此过程中，学生会对语言进行灵活的学习运用，以此不断提升其语言发展运用的能力。基于此，教师可以对教学任务进行设计，结合具体的语境等，对语言形式进行预设，尽可能的实现任务教学法的运用效果。实践表明，通过在任务中，对语法知识进行反复的练习，有助于学生语法学习效果的显着提升。
在译林版小学英语教材中，存在很多讨论学习的话题，与学生的日常生活实际等均较为相符。因此，在实际教学时，教师应对任务型教学方式进行灵活的应用，在课堂上对教学任务进行灵活设计，促使学生在对语法知识掌握的过程中，可以实现语言能力的发展提升。与此同时，在设计任务时，应与学生生活实际相契合，以此更好的对学生的兴趣与求知欲进行激发。进而吸引学生积极的参与到语法学习当中。教师设计任务应循序渐进，由易到难，帮助学生更好的完成学习任务。例如，在对“there be”句型进行学习时，教师可以为学生出示两个教室的图片，要求学生完成“Are there differences between these classroom？”在此之后，教师可以要求学生对两幅图片所呈现的语法知识进行认真的观察。以此为基础，教师可以要求学生在完成任务过程中，对语法进行练习，如可以引导学生学会使用“there be”句型对两间教室进行描述，由教师根据学生的描述，在黑板上将学生运用语法的情况呈现出来，由学生以分组形式进行讨论学习，以此促使学生在合作方面的意识得到不断的强化，也能由学生对“there be”句型的使用规则等进行总结阐述。教师可以在最后对使用“there be”句型的规则进行讲解，促使学生可以更好的运用该句型进行解释等工作，以提升运用任务教学法开展语法教学的实效。
3.运用交际训练方法开展语法教学
在小学阶段，学生学习英语语法知识，并非是为了满足考试的需要，而是为了更好的进行使用。所以，对于教师而言应把握有利于学生进行锻炼的实际，促使学生可以与英语进行更多的接触和感受，并对英语内容所熟知。教师还应研究掌握对英语交际氛围进行营造的方法，促使学生可以在特定氛围中，更好的运用英语语法进行交际练习。同时，对于小学英语交际而言，其语言特点存在形象化与交际化等方面的问题，因而要求语法教学不应孤立存在，应与具体的语境充分结合，促使学生可以在日常生活中，充分感知语言材料。
在对小学阶段，常用的句型“what are you doing？”等现在进行时的知识点的学习时，教师可以对教学的氛围进行营造，促使学生更好的开展交际训练。如教师可以用手指黑板，告诉学生值日生每天都要擦黑板。对于这一情况，教师可以问学生“Who is on duty today？”此时，班级中一个学生快步的走上讲台，教师问学生what are you doing？此时，学生可以回答“I am cleaning the blackboard。”通过该种方式，学生不仅开展了语言实践，而且对于该部分知识的掌握相对来说也更为高效，对于现在进行时的时态理解也能把握透彻，在提升学生语法知识学习效果方面作用突出。再如，在对一般现在时进行学习时，教师也可以先问学生，如“what do you do om weekend”。然后，为训练学生交际语法运用能力，教师可以组织学生展开小组对话交流，以此达到对情境进行创设的目的。不仅教学过程非常的简便而且易行，同时对于将语法知识凸显出来，促使学生更好的掌握运用语法知识非常有利。
总而言之，在开展小学英语教学时，语法教学非常关键，属于其中非常重要的内容。对于小学英语教师而言，在实际教学时，应从激发学生学习英语积极性的视角出发，对新课标所提出的相关要求进行正确的理解，帮助学生对已经学习的英语知识进行归纳总结，不断提升理性认知水平、不管教师运用何种语法教学的方法，要求教师必须要充分结合学生实际，从听说读写等方面着手，着力提升学生对语法的运用能力，为英语综合素养的提升，奠定良好的基础。
参考文献
[1]胡万宏.浅谈提高小学英语语法教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（44）：128
[2]李艳丽.思维导图在小学英语语法教学中的应用探究[J].祖国，2019（18）：194+168
[3]王禹哲.思维导图在小学高段英语语法教学的实践研究[D].牡丹江师范学院，2019
[4]黄志萍.基于建构主义学习理论的小学高年级英语语法教学研究[D].南京师范大学，2019
[5]蔡英英.基于文本再构的小学英语语法教学实践—以PEP五下Unit 6 Work quietly A Let's talk &Let's learn为例[J].学周刊，2019（11）：87
[6]李雪.归纳法与演绎法在小学英语语法教学中的应用研究[J].新校园（阅读），2018（11）：45
[7]戴天扬.小学英语语法教学的偏差与纠偏策略—以译林新版英语五年级下册第一单元Grammar Time板块的教学为例[J].小学教学研究，2018（19）：13-16
