蔡玉琳
摘 要：在快速发展的社会背景下，课堂教学的发展也十分迅速，教育理念不断创新，小学高年级的作文指导也是如此。作文指导始终是小学语文课堂教学的重中之重，高年级的小学生在认知层面相比较于低年级的学生水平更高，所以，应对高年级的学生，必须用有目的性的教学方法，要让小学高年级的学生们会创作、能创作、喜欢创作，创作来源于日常生活，从生活化视角下手。本文先论述了小学高年级作文生活化的实际意义，并提出了应对策略，希望可以给教育工作者带来启发。
关键词：生活化;高年级;作文指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0131-02
【Abstract】In the rapid development of social background，the development of classroom teaching is also very rapid，the concept of education continues to innovate，the composition guidance of senior primary school is the same. Composition guidance has always been the top priority in primary school Chinese classroom teaching. Senior pupils have higher cognitive level than lower grade students. Therefore，we must use purposeful teaching methods to deal with senior students. We should let them create，be able to create and like to create. Creation comes from daily life. We should start from the perspective of life. This paper first discusses the practical significance of life oriented composition in senior primary school，and puts forward the coping strategies，hoping to bring inspiration to educators.
【Keywords】Life oriented;Senior grade;Composition guidance
在高年级作文指导中，老师要寻找到合适的辅导方法，从学生的具体情况考虑，构建有目的性的课堂教学辅导方法。小学生的创作实践经验和素材内容的累积一般比较有限，语言的表达和应用水平也有比较大的提升空间。在这样的背景下，老师必须最先创建学生对作文的合理认识，以及学生语言的表达的兴趣。随后，老师要正确引导学生多在日常生活中留意察觉，灵活运用日常生活中的各类作文素材和资源，生活化的作文指导来推动写作练习总体目标的完成。这类作文指导方法容易被学生了解接纳，学生的整体性作文水平也会获得更加好地锻炼与提高。
1.小学高年级作文指导生活化的实际意义
许多的小学生反映，语文作文让他们非常头痛，更有一小部分的学生，只要老师一提及写作文便愁眉不展，身陷囫囵。写一篇作文难，难以落笔，是许多高年级小学生的心声。对这类情况产生的原因，是由于小学生们在平时学习中并没有形成良好的创作习惯，也没有搜集作文素材的习惯，所以，写出来的作文如同流水账，并没有创意。在课堂教学中，因为生活化视角，教育学生关注日常生活，用生活实践来写一篇作文，每一个学生都是有不一样的生活感受，因此，当学生们将创作与日常生活相结合，便拥有不同的作文素材，而且，这类素材内容是持续不断的。因为目前的作文教学方法，通常老师提供一个主题，随后提供相对应的指导，给学生们呈现几篇范例，随后让学生们逐渐开始创作为主导，在这类单一化缺少创意的教学方法下，作文变成老师给学生安排的每日任务，学生心里存着“不得不写”、“它是老师的指令”这类念头，进而非常容易形成对作文的恐惧心理。而依托于日常生活视角的偏向生活化作文指导，转变了落后的教学方式，将学生加入日常生活这一五彩缤纷的新天地中，启迪他们，可以用日常生活来写作，这便解决了学生们写作难的恐惧心理。据观察显示，小学高年级时期学生的想象力思维方式非常活泼，并且表现灵活多样，他们在写作的环节中，时常还会加入某些浮夸的想象力，在这个时期，学生们的创造力是非常值得被认可的。另外，这一时期的小学生的思维方式的可塑造性很高，根据偏向生活化作文指导，能够让他们的创造力接近现实生活，为日常生活所使用，让他们写出来的优秀作文更具有创意。
2.转变学生对写作的见解
小学高年级的学生，长期存在着将优秀作文当做是一个很困难的作业的念头在他们的思想意识，写作，是老师“让我写”，不仅有万般无奈，还有恐惧。所以，在偏向生活化作文指导中，要让学生对写作的见解从“让我写”转变为“我要写”。老师在优秀作文教学课堂中，可以用日常生活情况加入作文题目，最先用一个日常生活情况引发学生的特别注意，而不是一出来就给学生明确一个作文题目，另外，教师可以运用媒体设备，让学生对作文有更形象化的理解。教师提供作文题目之后，老师再引导学生要联想到在日常生活中的具体内容，例如，有关“友谊”的主题内容，老师需要激励学生们各抒己见，讲下自己身上出现的和亲朋好友之间有意思的事、难忘的事，随后，告知他们，能够把这个故事写进优秀作文，作为点缀之意。另外，老师留某些时间给学生们相互讨论一下对友谊的见解，谈一谈自己心中的友情是什么样子的。在充分地启迪学生们之后，再激励学生们开始写作，拥有作文素材和写作思路之后，并在活泼的课堂教学气氛的引领下，学生们会在不经意间中转变对写作的见解，从之前的“让我写”转变为“我要写”，对自己有兴趣的话题讨论，及其拥有要表述的念头，学生们便会对写作充满激情和情不自禁，所以，偏向生活化的作文指导能够变成作文指导中强大的催化剂。
3.丰富多彩学生的日常生活感受
学生们认为作文没法落笔非常大的原因上是由于缺少日常生活感受，所以，在老师提供一个作文主题的情况下，他们觉得比较迷茫，大脑中寻找不出能够联系一起的内容。纵览各大作家，他们对自身的日常生活有源源不绝的意见感受，丰富多彩的日常生活感受就是写作的原动力。因为不一样的学生具有不一样的生活习惯、行为方式，老师把他人的日常生活感受作为案例强加在学生上面，反倒会造成学生的对作文的惧怕，最合适的作文素材就是学生们自身的日常生活感受，这需要老师在作文教学中积极引导。日常生活感受是学生们对生活上的事情的主观性意见，有的学生对一件小事的意见有很多，有的学生则对刚产生的事并不会给予有很多的关注，这与学生的个性特征有非常大的联系。老师能够以自身的日常生活感受为例子，比如，今日上午发生了什么事情，经过这件事情我想起了什么东西。再让学生尝试讲讲看，经过这样的形式，正确引导学生们对周围的事物展开思索。小学生通常喜欢将自身的意见表述出来，所以，写作变成了一个交谈心里意见的渠道。老师能够激励学生们在有意见的情况下将它们写下来。拥有丰富多彩的日常生活感受以后，写作便不会是件艰难的事。
4.正确引导学生在日常生活中留心察觉
第一步，老师要正确引导学生在日常生活中多留心和察觉，这不仅是作文素材的主要来源，更是学生对生活的感悟源泉，让学生形成更强的表述意愿。有很多学生在写作的时候会认为没内容可写，即便应对十分清晰的写作练习主题内容，也没法合理有效组织语言表达。这和学生的语言表达欠缺有直接联系，这也是小学生普遍性面对的难题。与此同时，学生缺少对日常生活的留心与感受。学生假如平常没有留心品味生活的细致体验，有很多需要留心与捕获的一瞬间会稍纵即逝，不但没法累积作文素材和实践经验，写作水平也没法提升。所以，老师要先帮助学生处理这个难题，正确引导学生多在日常生活中留心、察觉，拓宽视野，让学生寻找到大量需要表述的内容。这也是较好的写作练习开始，也是生活化作文指导能够充分发挥的积极性作用。老师还可以根据各类灵活性高效的写作练习方式，来正确引导学生在生活上观察察觉。例如，学完统编版语文五年级上册《珍珠鸟》这篇后，老师还可以让学生用心观察一种动物，写出作文。在教学过程中，大部分学生可以认真观察到的小动物很少，为了能让学生能够更好地进行写作主题活动，老师还可以使用多媒体系统向学生展现某些动物图片，如壁虎、小蚂蚁、马蜂、灰喜鹊等，另外还可以向学生展现某些较为大的小动物，例如大象、鲨鱼、河马等，拓展学生的眼界，激起学生观察的求知欲。这类对外开放有趣的作文教学方法让学生意识到观察是作文素材的主要来源，另外，也让大家渐渐体会到某些观察的方式和实用技巧，这对学生来说具有很高的价值，会让大家在以后的日常生活中培养细心观察生活的习惯。
5.让学生感受体悟身边的幸福
老师还可以正确引导学生感受身边的幸福，让学生在生活上察觉，激起学生的求知欲，感受到日常生活中值得写的内容有很多。老师还可以融合实际的写作练习主题内容，安排相对应的作文指导主题活动。老师在制作主题活动的整个过程中需综合考虑到学生的认知能力特性，掌握学生的语言表达能力，从学生的具体情况考虑，予以有目的性的教学过程专业指导。这会让学生更加积极主动投身到种学习活动中，写作练习实际效果会更加理想化，学生对日常生活的观察感受也会更加丰富多彩，这才算是偏向生活化作文指导要实现的目标。
例如，教学过程“_______即景”，老师还可以让学生自己挑选一类日常生活中比较常见的景色，认真观察写下其特性，比如风、雨、雷、电是比较常见的大自然景色，在不一样的时节，这类现象具有不一样的变化规律。比如风在不一样的时节具有不一样的特性，春天的风较为温和，具有一丝丝温暖;夏天的风则较为狂烈;秋天的风含有一丝丝凉爽;冬天的风凛冽寒冷。老师还可以根据这类讲解将学生带到学习情景中，激发他们的写作思维，让学生形成需要表达的意愿。然后，老师还可以激励学生想象，让他们融合自己平常在生活上的观察与感受，寻找最让自己打动的一瞬间，激起学生描绘日常生活中这类美好景象的冲动，同时也加强了学生的观察能力。
6.构建开放式多元化的写作练习主题活动
老师还可以试着安排开放式多元化的写作练习主题活动，这会让作文指导的趣味更强，学生参加主题活动的积极性会更强，写作课堂教学的培训实际效果也会更加理想。老师首先要建立写作课堂教学的主题风格和角度，紧接着有目的性地安排培训主题活动，让写作练习给学生多元化的学习体会。老师在安排各类主题活动的过程中还能够构建与学生相互间的互动空间，根据和学生的高效沟通交流了解学生的心里所想，认识学生主要的语言表达状况，随后再予以学生详细的写作指导，帮学生快速地获取写作水平上的提高。
例如，在学习统编版六年级语文上册《笔尖流出的故事》时，老师可以采用开放式的写作课堂教学方式，将具有艺术创意的写作练习主题活动引进到课堂教学中。老师先给学生讲述钱钟书和女儿的故事，让学生体会父女之间的情感，引起学生的情感共鸣。听完这个故事后，学生能够由此为参考，写出自身的趣事。许多学生在写作中经常不知道怎么落笔，老师可以予以正确引导和提醒，例如让学生回家了后和爸爸妈妈闲聊，清楚了解自己童年趣事。另外，老师要正确引导学生从各类视角，如从爸爸妈妈视角、第一人称视角和第三人称进行创作，让展现更为具有易读性。这类轻松愉快妙趣横生的写作练习主题活动不但能充分调动学生的参加激情，写作练习实际效果也非常显着，是生活化作文指导的扩宽与延展。
写作来源于日常生活的事情、体会，是记录生活和表达心里体会感触的平台，根据生活化的作文指导，让小学高年级的学生感悟到这一点，自发性地将写作与日常生活紧密结合在一起，走出“写作难”的困境，将写作当作一种生活记录和乐趣。根据生活化视角，老师可以放心大胆地自主创新教学方法，用更多别出心裁的形式将学生们带入写作的殿堂。
参考文献
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