林卉君

摘 要：长期以来，在幼儿教育工作中，游戏化是一个常规的教学模式。这不但能够帮助幼儿学习新知识，而且能够锻炼学生的逻辑思维能力，对增强学生的综合素质发挥着非常重要的作用。游戏化教学具有一定的趣味性，帮助学生激发学习热情，让学生更容易接受新事物、新知识。对此，本文对提升幼儿游戏化教学水平的具体路径展开探讨，希望能够为促进幼儿教学水平的发展提供借鉴与指导。

关键词：幼儿;游戏化教学;路径;素质教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0063-02

【Abstract】For a long time，gamification has been a regular teaching mode in early childhood education. This not only helps young children learn new knowledge，but also exercises students logical thinking ability，which plays a very important role in enhancing students comprehensive quality. Gamification teaching has a certain degree of fun，which helps students stimulate their enthusiasm for learning and makes it easier for students to accept new things and new knowledge. In this regard，this article explores specific ways to improve the level of childrens play-based teaching，hoping to provide reference and guidance for promoting the development of childrens teaching level.

【Keywords】Children;Game-based teaching;Path;Quality education

1.幼儿游戏化教学需要遵循的原则

（1）因材施教

从概念上来看，因材施教是指结合幼儿的具体认知水平、兴趣喜好等为其制定一些科学、有效的教学计划方案，确保幼儿在参与游戏活动的过程中能够增强认知，并获得更深刻的体验与感受。具体来说，广大幼儿教师一定要多与幼儿家长交流、互动，了解幼儿在家庭中的具体表现、生活状态等;同时还需要多观察幼儿在校期间的行为特征、日常学习情况等，利用开设趣味性的小游戏、组织多元化的娱乐活动等对幼儿的认知情况、行为能力、心智水平等进行评估、考察等。以便于制定更有针对性、个性化的教育方针，确保每一项游戏教育活动都能够真正地迎合广大幼儿的认知要求、兴趣喜好等，以便于幼儿更积极、主动地参与其中。

（2）寓教于乐

在幼儿教育教学活动中，寓教于乐是根本，这也是开展素质教育工作的一个终极目标。对此，广大幼儿教师一定要正确地认识到在面对心智不成熟、年龄偏小幼儿的过程中，需要逐步增强其活动体验感，强化其参与的热情与兴趣，由此能够对幼儿的心理反馈进行全面地掌握，鼓励幼儿更踊跃地参与课堂活动，并从中获得更多的成长与进步。当然，广大幼儿教师还需要通过游戏活动加强体验感的设计，真正地让幼儿认识到学习的乐趣，由此能够让幼儿在游戏过程中不断地融入自己的情感，为实现幼儿的综合性发展奠定稳固基础。

2.幼儿游戏化教学在实施期间存在的问题

（1）活动空间不足

在开展游戏化教学的过程中，其中一个重要的前提条件是具备充足的活动空间。国家在幼儿园的开建规模、班级设计等方面也提出了比较标准、规范的要求，不过在具体落实期间，往往存在一定的难度与限制。通过调查发现，当前各地一些幼儿园存在很多相似的问题，例如：班级人数多、活动场地不足、空间设计不合理等。很多班级中有数十名幼儿，在室内外空间有限的情况下，必然会导致幼儿的活动空间被压缩，从而对开展游戏化教学活动造成一定的限制。

（2）认知能力不足

现今，素质教育理念已经在各地幼儿园教育工作中得到深入应用，不过从具体的应用现状上来看，已经存在形式化的问题。导致一些幼儿教师并不能更直观、正确地理解“游戏化教学”的概念与定义，无法将寓教于乐的理念真正地运用到课堂活动中。他们运用游戏化教学模式的初衷仅仅是为了体验一种全新的教学手段，在这种情况下，游戏化教学是缺乏实质精神的，也就是说毫无任何意义，教师仅仅是为了应用而应用，仅仅是为了教学而教学，在选择游戏活动内容、游戏规则等过程中，缺乏针对性，尤其是在落实期间过于盲目，没有任何准则及要求，这必然不能获得更加理想的教学成效。

（3）方案设计缺乏规范性

部分幼儿教师并不注重幼儿的实际学习能力、认知水平的评估，在开展游戏教学活动的过程中，完全是照搬其他教师设计的游戏方案或内容，这种教学设计显得过于随意、盲目，无法最大化地激发幼儿的学习热情，特别是在落实的过程中，其教学效果并不理想。还有一些幼儿教师对“游戏化教学”的理解掌握了很多理论知识，不过在进行教学方案设计的过程中，显得过于呆板、单一，甚至连游戏活动中的提问环节都不知道该如何落实，对于这一类设计方案来说，对幼儿的引导是没有任何帮助的，甚至没有为幼儿自由思考、深入分析提供任何机会与帮助，相反则会让学生的思维紧固在一个狭窄的范围内，不利于学生拓展能力的培养，久而久之，学生就会丧失学习兴趣，逐渐导致学习效率下滑。