潘燕华
摘 要：在新课标改革的大背景下，深度学习的数学教学理念在与时俱进。教师在进行小学数学教学时，需要以教材内容为立足点，帮助学生高效整合数学知识，促进学生对数学知识的理解和领会，提高学生的数学应用能力，发展学生的数学核心素养。本文主要论述了小学数学深度学习的教学策略，并提供了一些教学可行性建议作为参考。
关键词：小学数学;深度学习;有效策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）01-0022-03
The Teaching Strategies of Primary School Mathematics Based on Deep Learning
PAN Yanhua （Penghu Central Primary School， Yongchun County， Quanzhou City， Fujian Province， China）
【Abstract】In the context of the reform of the new curriculum standard， the mathematics teaching concept of deep learning is advancing with the times. When teachers are teaching primary school mathematics， they need to take the content of the textbook as their foothold， help students integrate mathematical knowledge efficiently， promote students' understanding and understanding of mathematics knowledge， improve students' mathematics application ability， and develop students' core literacy in mathematics. This article mainly discusses the teaching strategies of deep learning in primary school mathematics， and provides some suggestions for teaching feasibility as a reference.
【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Effective strategy
相较于初高中阶段，小学阶段的数学教学需要更加结合学生的学习情况进行开展。小学生的认知还未发育完全，教师在教学的过程中需要引导学生逐步体会数学的奥秘，帮助学生巩固基础的同时也需要关注学生的深度数学学习情况。小学数学教师应积极探索以学生的数学核心素养为基础的深度数学教学模式，让学生在学习过程中提升自己的数学应用能力，在教师的引导下提高自身的数学思维品质。
1.小学数学深度学习的现状及分析
在新课改的要求下，教师需要在教学过程中提升学生的数学学习能力和逻辑数学思维。其中，数学核心素养是指学生能够在学习数学的过程中应用教师所传授的数学知识分析实际问题、解决应用问题。教师需要将个人数学教学的最终目标定位为培养学生的数学核心素养，并引导学生能够通过深度学习的方式达到这一学习目的。目前，教师还未意识到学生深度学习对数学核心素养培养的重要性，仍以每节课的数学原理讲解和大量习题练习为主，这不但阻碍了学生深度学习数学知识的进程，还影响了学生数学逻辑思维的发展。教师在小学数学教学过程中，并没有以现有的小学数学教材内容为突破口，结合学生的具体情况进行教学，而是利用较为直观的数学讲解和例题解析帮助学生掌握数学知识，由此学生难以在具体的数学情境中体会数学基础知识的实用性，以致无法有效培养数学应用能力。所以，教师需要借助相关数学问题情境，帮助学生在数学情境中激发数学学习的兴趣，在数学活动中运用所学的数学知识解决数学问题，获得更为全面、更为深度的数学知识体验。教师在小学数学教学过程中可利用不同的数学教学方法，引导学生发展数学思维、发挥主观能动性，深入分析数学原理，并且能够灵活运用数学方法解决数学问题。
2.小学数学基于深度学习的教学策略
（1）设置数学情境，促进学生提升数学理解能力
学生在小学学习阶段时，对知识的接受能力和领会能力都还处在发展阶段，对于数学知识的掌握不是很全面，其数学应用能力都还处在形成阶段。教师需要根据教材内容创设真实数学情境，帮助学生联系自己的生活实际，进行深度数学学习。在教师所创设的数学情境中，学生能启发个人的数学思维，激发个人深度研究的学习欲望，由此提升个人的数学理解能力。
在五年级上册第一单元第一课“小数除法”的教学中，学生需要通过教师所创设的具体数学情境，体会小数除法与实际生活的密切联系，并且能够运用小数除法及四则混合运算的数学方法，解决日常生活中遇到的实际数学问题，发展学生数学意识和良好的数学运算能力。在导入环节，教师可利用多媒体出示在两个商店买的牛奶数量和总价，让学生比较哪个商店的牛奶更为便宜。此时，教师需要引入小数除法的概念，让学生进一步联系生活实际解决生活问题。学生需要自己提出数学问题，列出算式并进行计算。比如，教师可让学生先数数看图片中共有几罐牛奶以及牛奶的总价格，并且询问学生：“如果要计算五罐牛奶的价格，应当如何操作？”学生在思考之后回答：“只要将五罐牛奶的数量单价乘以数量便可得出牛奶的总价格。”教师可以再进一步提示学生：“是否只要将牛奶的总价平均分配到每一罐牛奶身上，便可得出牛奶的单价？”学生在这一过程中回忆起了之前数学乘法的计算方式，并且能够理解数学除法的数学概念是平均分配的意思，学生在此数学情境中，能够充分激发个人的数学思维。
（2）设计数学问题，引导学生发展数学思维品质
教师在教学中，可以设计相应的数学问题，针对数学学科中的重难点设计具有层次性的问题，帮助学生能在解决数学问题的过程中一步步掌握数学知识的使用方法。学生在数学思维发展过程中，能够启迪数学的知识领会能力，并且激发个人深度学习的意识。教师也需要对每堂课的数学问题进行合理设计，利用数学问题引发学生的积极思考，培养学生数学核心素养。
在二年级上册第一单元第三课“混合运算”的教学中，教师需要设计不同的数学问题，培养学生解决数学问题、分析数学问题的能力，学生能够在此过程中自主探究数学的运算顺序，进行数学计算的深度学习。教师可先出示超市购物的情境，让学生能够根据教师所展示的不同故事图片分析主要的故事情节。接下来，教师可让学生重点关注超市东南角的一幅图片，让学生主动将自己所观察到的数学知识表达出来。此时，教师可以向学生提问：“如果你是顾客，你想在这个地方买些什么东西呢？”学生激发了自己超市购物的兴趣，并且能够联系自己的购物实际情况进行表达。教师可以进一步完善问题：“如果只允许你买两种物品，每种物品的购买数量不限，但是花费有限，你准备买些什么呢？”在这一问题启发下，学生在选择物品的过程中把握所要购物的物品价格。之后，教师可让学生根据自己所要买的物品计算出最后的总价，有的学生先选择算一种物品所花费的金额再进行累加，还有的学生选择先算两种产品的总共价格，最后再计算多余出来的物品价格。在学生积极启发个人数学思维进行计算的时候，教师可引入加法和乘法的混合运算概念，让学生在探究的过程中，比较哪种方式更为方便。在此过程中，学生能够得出运算的规律，提高自己运算的学习速率。教师利用这些数学问题帮助学生进一步掌握运算规律，在深度学习中有效提高了个人解题的速度并培养了数学计算能力。
（3）丰富数学活动，推动学生培养数学探究意识
教师需要在小学数学课堂中丰富数学活动，吸引学生的学习注意力。学生能够借由教师的课堂活动启发个人的数学思维，更为积极参与到数学活动中，并有效利用数学知识进行深度学习。教师需要根据教材内容丰富数学活动，吸引学生的数学注意力，有效提高自身深度学习效率。同时，丰富多彩的数学活动也能够促使学生进行自主学习、深度学习，培养学生良好的数学思考能力。
在五年级上册第二单元第一课“图形的变换”的教学中，这节课是在学生已经学习过一些图形特征的基础上进行教学的。由于低年级学生的数学思维以具体形象为主，所以教师在教学的过程中需要设计较为细化的问题，帮助学生理解数学的现象，学生能够通过教师合理的数学活动，发展个人的实际操作能力，并欣赏数学中的对称美。在导入环节，教师可提问学生：“大家在以前的数学学习中认识了一些图形，有谁能够说说有哪些图形呢？”学生纷纷回忆自己所学过的数学知识，回答：“有长方形、正方形、平行四边形等图形。”为了完善补充学生的回答，教师还可帮助学生进一步回忆，让学生能够在回忆中查漏补缺。教师可利用多媒体播放一些对称的图形，让学生仔细观察这些图案有什么特点。学生在观察中注意到一件衬衫左右两边的形状和大小都是一样的，有的学生认识到五角星的左右两边也都是一样的形状。教师可让学生再次思考：“用什么方法可以检验这些图形是左右对称的？”有的学生想到了可以用对折的方法。此时，教师可下发图案的剪纸，让学生通过动手操作检验对称的性质。学生在操作的过程中意识到对称轴的存在，也懂得可以沿着对称轴将图形进行翻折的操作检验图形是否对称。学生能够通过丰富的数学实践活动进行深度学习，教师也能够帮助学生在操作的过程中培养起良好的数学学习意识。
（4）归纳数学知识，促使学生培养数学核心素养
教师需要及时对小学数学知识进行总结归纳，帮助学生完善数学理论知识的框架，从而进一步消化吸收课堂的数学知识，形成科学、系统的数学知识框架。教师可以根据学生的学习情况，在课堂教学过程中进行归纳小结，帮助学生养成归纳总结的良好数学意识。学生也能够通过归纳总结提升个人深度学习的程度，并且培养良好的数学核心素养。
在六年级下册第六单元的“小数、分数、百分数和比”的教学中，学生需要结合具体的情境，总结归纳小数、分数、百分数和比的意义，并能够形成整体的数学知识框架。在导入环节，教师可为学生创设情境，引导学生利用之前的数学知识解决实际问题。比如教师分别出示分数、小数、百分数等数学例子，让学生能够基于自己的学习理解将其进行分类。在学生能够正确分类各个数的类别后，教师可邀请学生说一说小数、分数和百分数的区别和联系的数学概念。此后，教师可出示相关的数学应用题，让学生找出应用题中所出现的小数、分数和百分数，并能够运用数学知识，解释不同形式的数在其中起到的作用和所代表的意思。其中，有的学生在描述小数的过程中遇到了困难，教师可及时帮助其再次进行巩固复习，让学生能够巩固小数的数学概念。学生在这一总结归纳的过程中，树立了良好的数学回顾意识，掌握了有关数学知识回顾的方法，并且进一步完善了个人的数学知识框架，通过复习回顾及时地进行了深度学习。
（5）组织小组讨论，促进学生思维能力全面发展
核心素养指导下的深度学习教学注重对学生思维能力的锻炼和培养，提倡教师在教学过程中通过设计一系列的教学环节以及组织一系列的教学活动来锻炼学生的思维能力，促进学生核心素养的提升。因此，教师在组织教学时可以适当地增添一些课堂活动，如小组讨论活动，让学生在讨论活动的过程当中进行思考，进而实现思维能力的全面发展。
以二年级下册第六单元“长方形和正方形”一课的教学为例，本课的主要内容是长方形和正方形的特点以及两者之间的关系。在授课时，教师首先参照课程标准以及以往的教学经验对本课的内容进行系统讲授，让学生对长方形和正方形的特点形成系统性的了解。接下来，教师组织学生以小组为单位围绕“长方形和正方形之间的关系”这一问题进行讨论，并要求学生将组内的答案进行汇总。五分钟之后，教师随机选定三个小组进行答案发表，被选中的小组分别派出代表进行发言。通过讨论，第一个小组认为长方形和正方形都有四条边和四个顶点;第二个小组认为长方形和正方形都有四条边和四个顶点，并且正方形是一种特殊的长方形;第三个小组认为长方形和正方形都有四个直角。最后，教师将三个小组的发言汇总起来，对长方形和正方形的关系进行统一的整理和归总。通过这种方法，学生能够在小组讨论之中学习到与自己观点不同的其他想法，学习到不同的思考思路，进而促进自我思维的发展。
（6）改变课堂教学，促进学生自主学习能力提升
核心素养下的小学数学深度学习应当注重对学生学习意识以及自主学习能力的培养，注重对学生学习态度以及精神的塑造。因此，教师在教学过程中要改变传统的课堂教学，构建一种能够促进学生自主学习能力发展的新型课堂。
例如，在“多边形的面积”一课的授课中，教师就可通过构建翻转课堂的形式培养学生的自主学习能力以及学习意识。翻转课堂与传统教学不同，它主张的是学与教在时间和空间上的转换，即学生学习前置，教师答疑后延。因此在课堂答疑前，教师需要在线上平台进行备课，并将学生的参考学习资料上传至线上平台。在课堂学习前，学生需要利用课余时间登录线上学习平台，并参照教师所提供的资料进行课前的自主学习，同时完成相应的练习任务。在课上，教师一改以往的教授者的角色并转为答疑者的角色，承担起解答学生在自主学习过程中无法解决的问题和任务。通过这种方法，学生既能够在自主学习的过程中掌握相应的知识，又能够在课堂答疑的过程中解决自己无法自主解答的问题，达到了自主学习能力的提升以及系统知识形成的双重目的。
总之，为了有效发展学生的数学应用能力，教师应当创新数学教学模式，结合具有数学特色和先进改革教学思想的教学方法，以学生数学核心素养的培养为主，实施有利于学生进行深度学习的数学教学模式，深化学生的数学思维。学生在此过程中也能够培养个人良好的数学学习习惯，活化数学思考能力，进一步提高深度学习的能力。
参考文献
[1]倪兴奋.核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究[J].数理化解题研究，2020（11）.
3354501908254
