姜鹏
摘 要：批判性思维是创新的核心思维，批判性思维能力的培养是当前中学教育改革中的重要词汇。受应试教育体制的影响，我国目前基础教育体系严重缺乏对学生批判性思维的培养，导致学生的创新没有足够的动力，创新能力匮乏。本文以高中生物课程为例，对学生批判性思维展开讨论分析，提出批判性思维培养部分策略，以期更好地推动中学生创新思维的发展。
关键词：高中生物;批判性思维;创新能力;培养策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）04-0040-03
Cultivation of Students' Critical Thinking Ability in High School Biology Teaching
JIANG Peng （Lanshui Middle School， Nanjing County， Fujian Province， China）
【Abstract】Critical thinking is the core thinking of innovation， and the cultivation of critical thinking ability is an important vocabulary in the current middle school education reform. Affected by the test-oriented education system， my country's current basic education system is seriously lacking in the cultivation of students' critical thinking， resulting in insufficient motivation for students' innovation and lack of innovation ability. In this article， taking the high school biology course as an example， it discusses and analyzes students' critical thinking， and proposes some strategies for critical thinking training， in order to better promote the development of middle school students' innovative thinking.
【Keywords】High school biology; Critical thinking; Innovative ability; Training strategy
批判性思维是在做的过程中不断从反面进行思考，通过价值表面寻找本质，体现个人意识的准确性和真实性。批评性思维是有针对性的、自律的判断，这个判断能进一步解释、分析、评估出判断的概念和方法，具体包括两个方面：第一个是认知能力，也被称为批判性思维技能;第二个是情感意图，也被称为批判性精神。因此，认为批判性思维是对信念或知识的一个假设含义，通过积极思考和质疑，达到对事物本质的探索，产生深入广泛的理解。批判性思维在国内教育研究起步较晚，侧重于心理学和哲学对其的研究，在教育领域批判性思维所占比例较小，基础教育中对学生批判性思维的普及和创新缺乏动能，因此中学生的创新能力表现得非常弱。培育发展型、创新型人才，与批判性思维培养分不开，尤其是在以学生核心素养发展为背景的新教育体制下，批判性思维的培养变得非常重要。要做好中学生批判性思维教学就必须从教学理念、教学方法和教学组织上进行改善，高度重视批判性思维的评估，不断加强批判性教学理念和课堂教学，提供批判性思维培训和创新方案。
1.高中生物学教学对批判性思维的问题
长期以来，我国教育主要看教师的教育资源，以应试教育为主线，以升学为目标，评估学生学习成绩和学生能力的标志是升学率。教育的工作覆盖面和范围不断扩大，在这个大环境下，大部分高中教师以发展学生的识记能力为主，非常重视考试范围，及学生对知识点的掌握程度，并不关注学生的学习兴趣，学生容易形成禁锢思维，限制了学习的广泛发展和创新发展。随着教育改革事业的不断推进，我国已开展基础教育课程改革，着重全面实施素质教育，但受长期以来的应试教育的影响，学校管理层、教师、家长以及学生对新改革的教育理念了解得还不深入，对素质教育的核心思想理解得不透彻，甚至被异化，加重了以成绩为核心的学习路径，此外在学校制度建设方面以及教师教学目标转移方面，并没有按照基础素质教育在实施，大多数教学实际上不能满足学生创新思维培养的需求。生物学虽是一个古老的话题，但它也是一门新兴学科。未知问题居多，生物多样性复杂，对学生的要求较高，并且与自然和生活息息相关，对批判性思维的需求较大。把批判性思维培养置于生物学教学中，能为学生分析、判断、演示、推理和解释说明提供自我校准的思考能力，是学生学会应用批判性思维学习的重要学科，是当前教育改革的主要课程。但在生物学教学过程中容易出现两种问题：第一个是忽略批判性思维的培养，只重视学生基础知识构建，没有认识到生物学知识的本源，与生活实际脱轨，学生失去创新能力;第二个是将逻辑思维与批判性思维混淆，充分肯定逻辑思维，批判性思维也以逻辑思维为根本，依葫芦画瓢的教学居多。学生个体在寻找真相过程中的求真态度有所欠缺。批判性思维也是求真的一个过程，它侧重学生在求真过程中的批判性态度，包含学生个人的观点、思想、心理甚至是信念，在违背自身真实感受状态下能否具备敢于否认的勇气和态度。通常来讲，寻找生物真相的过程其实是敏感的，高中生在面对问题时主动思考的能动性还是可以的，但在面对质疑或者需要自己质疑的过程时比较弱，在寻找答案的过程中容易接纳客观存在的错误，有些甚至是听之任之消极应对，这些都是出于学生的心理态度发展的健康程度，缺乏主动寻找解决方案的动力便不利于批判性思维的发展，也会影响学生其他能力的发展。加之高中生在处理系统化问题时的能力普遍较弱，面对复杂的生物知识难以形成自己的解决路径，难以实现有条不紊地寻找相关信息，集中注意力解决相关问题。
2.批判性思维在高中生物学教学中的基础
批判性思维融合在教材中。教材是主要的教学资料，教材的编写相对比较集中，包含了先进的研究成果和教学智慧，也反映了现代教育理念对教育价值的追求。教材中的批判性思维可以给教学提供至关重要的方法，思维能力的发展是评估教材质量的重要标准，对学生学习能力的培养非常重要。批判性思维是创新思维的核心，高中生物改革以培养学生的创新思维能力为主，在此基础上，新版的生物学教材给学生实践提供了丰富的批判性思维引导素材，能够积极引导学生参与课堂学习过程，勤于动脑，逐步培养学生收集和处理科学获取信息的能力，获取新知识的能力，使批判性思维能力得到发展。高中生物学课程分为必修和选修两个方面，必修模块的内容可以帮助学生从微观和宏观方面理解生物的结构基础，生命系统的发展和变化规律，为提高整个高中生物科学素养创造了条件。而选修模块的内容有助于扩大学生的生物视野，提高学生对生物技术和社会关系的理解，为更好地提高学生的实践和探索创造机会。在生物学教学中培养学生批判性思维的意识不断提升，着重于在实验学习过程中引导学生进行批判性思维训练的活动不断增加，这些都体现了批判性思维培育在生物学教学中的发展趋势是明显的。国家不断重视学生基础教育改革，使学生的批判性思维发展得到良好的机会，设计相应内容培养学生批判性思维的广泛实践，为学校教学提供了帮助，也扩大改善了学生提升技能的机会，反映了课程标准改革下的教育新理念，更加凸显了批判性思维的重要性。
3.高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养策略
为了培养学生的批判性思维能力，首先要让学生知道批判性思维具体是一种什么样的思维方式，是怎样的思考形式和思维路径，具有哪些特性。一般来看，批判性思维有助于对问题的收集、信息的分析、数据的评价等能力，查明事实和个人主张差异之间的能力，可以更好地发现普遍规律，并对其进行评估，整体逻辑能力是严格的，可以更加明确和解释结论的能力。具有批判性思维是不盲从的，能更深层次地思考问题，充满好奇心，有坚决的态度和意识，能克服负面影响，在处理问题上有一个开放的心态，能够端正自己的态度。高中生正处于生理和心理发展的关键时期，逻辑思维能力较弱，学生的批判性思维具有极高的可塑性。在生物教学中，教师应积极重视对批判性思维的理解，充分了解学生的发展特点，注重引导学生的批判性思维方向发展，从学生的成长特性出发，根据实际情况引导学生批判性思维的发展。
（1）提高教师自身批判性思维的能力
教师在教学中起主导作用，学生成长的关键核心是教师，只有教师掌握了更高的批判性思维才能更好地培养学生的批判性思维。相关研究表明，在我国影响学生批判性思维发展的主要因素还是教师，教师的批判性思维能力决定了学生的水平。这也是受制于应试教育的影响，灌输式教育培养了学生的学习习惯，学生习惯于听教师的，如果教师在教学方法上只重视学生的基本理论和基本知识，创新思维、批判性思维和独立思考的能力就跟不上。在过去的教学理念和教材中，对如何培养学生批判性思维的内容是较少的，很显然在这种情况下培养学生的批判性思维能力是比较困难的。在新的教学环境下，教师必须提高自身批判性思维的训练，加强对批判性思维特点和规律的把握，提高自身对批判性思维的理解，在理论上武装自己，不断学习批判性思维教学理论和技巧，通过日常教学活动实现批判性思维引导，增加自身良好的批判性思维，才能更好地鼓励学生的能力培养，提升教学水平。要敢于否定自己的能力，多总结教学经验，多研究教材教学目的，理解教材中培养学生批判性思维的教育计划，不断修正自己的教学目标。例如，在备课人教版高一生物必修1《分子与细胞》时，教师要对过往的教学方式提出质疑，从传统的教学模式中走出来，在对应生物学科素养教育要求中不断寻求新的现代化的教学模式。批判性思维能力是能力的传输过程，是教师教学生以“渔”的过程，教师要积极使用正确方式引导学生，积极融入现实生活中，让学生能够提出意见并对其进行独立思考，以培养他们的批判性思维能力。
（2）优化课堂教学
传统的以教师为中心的灌输式教学课堂肯定是行不通的，要强调学生的自主意识便要尊重学生主体，改善学生的被动地位需要教师积极重视学生在课堂上的主动表达，多建立有效沟通，让学生勇于表达。在传统教学中，学生容易陷入唯课本论的思维误区，原因在于学生的思维体系都是围绕课本教材来改变的，始终认为教师是正确的，教师说什么自己就做什么，只有把这项事做好了成绩才会高，才能考上好大学。这种观点与批判性思维和创新能力，以及学生的其他能力培养是背道而驰的，因此教师在教学活动中要强调学生的自主性，其核心思想是培养学生的实践与创新能力。在课堂教育中要主张自主合作探究的学习过程，构建和谐、平等、愉快的教学活动，让学生能够思考问题，敢于质疑问题的真实性和多样性，积极拓展学生的思维，鼓励发散性思维，肯定学生质疑的行为和过程，这对学生的批判性思维的培养极为有利。比如在《生物与环境》一课的教学过程中，通过组织小组探究式讨论活动来优化课堂氛围，通过引导学生从生活中找出种群与群落的关系，然后延伸至生态系统的讨论中去，不仅可以增加学生的兴趣，还能有效引导学生思维的发展。在组织课堂活动中，教师要做参与者、组织者、领导者，参加教育的过程和学生共同探讨，实现教师和学生的有效沟通，了解学生的思考方式，发现其中的不足和局限性，积极关注这些问题并进行改善。
（3）借助教材
从教材的发展变化可以看出教材的先进性和积极性，每个章节都设置了“问题探讨”栏目，设置这个栏目的目的是想让科学事实引导学生进行思考，引导学生讨论、分析，寻找解决问题的方法和途径，这个过程不仅激发了学生对生物学的兴趣，而且还为培养学生的批判性思维和创新思维提供了方案。教材是教育研究工作人员根据当前学生发展需要设计的，教师要理解教材的教育计划，必须注重教科书，科学使用教材素材，让学生积极参与到教学活动中来，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，在人教版高一生物必修2中《遗传与进化》中，教材提供了非常好的一个案例“孟德尔的豌豆杂交实验”，这个案例对遗传与进化的概述有一个非常清晰的概述，既要充分借助教材，还要深入了解教材中素材的来源，充分做好备课，在教学前做好对教材知识结构的延伸，通过丰富的教学案例引导学生批判性思维的发展，不断挖掘新的观点，培养学生遗传与进化的意识，更加灵活地应用批判性思维。
（4）科学评价
建议在新的课程应加强“三维”意识，即知识、能力和情感态度价值观的融合，形成立体化教学，培养学生的创新能力。这就需要科学动态、熟练和全面提高学生的学习行为，建立科学的评价体系，特别是生物学教学时间活动过程，以教材理论为基础，合理全面地实施科学评价。根据当前教学形势和考核标准，在教学考核上要从两个方面进行突破，一方面要积极研究考试评估内容，评估内容必须加强对学生思维能力的重视，尤其是批判性思维等创新思维，重视考核的标准创新，加重主观评分考核，采用开放式测试试题给出评分。同时在教学活动中要加强对学生的评价，做好教学评一体化，从课前、课中和课后了解学生对知识的思考，合理评价，激发学生的学习积极性和主动性，鼓励学生批判性思维的发展。此外，还可以结合学生学业的横向科研和学生在校期间的表现进行更广泛的质量评价，使评价更加系统化、诚信化，以此实现素质教育和基础教育的评价改革。
总之，教师要积极培养学生的批判性思维，根据时代和社会发展引导学生对未来发展的切入，既要符合逻辑，也要符合实际教学情况。因此可以通过启发，引导学生对生物学批判性思维的训练，积极培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力等核心素养，这既是核心素养教育的本质目的，也是基本要求，更是人才核心素养发展的根本目标。
参考文献
[1]王小毛.高中生物教学中培养学生的批判性思维[J].中学生数理化，2017（07）.
