饶学娥
摘 要：在现代教育背景下，“全民阅读”的持续开展，推动着整本书阅读教学的落实，同时这也是《普通义务课程标准》高度重视的新教学问题。但实际上，因为整本书的内容多与学时短之间的矛盾，所以导致将整本书阅读在学校的落实并不是理想。针对此，笔者在本文借助《城南旧事》这本书，详细分析了整本书阅读教学的开展措施，以期为其他一线语文教师整本书阅读的开展提供帮助。
关键词：小学语文;整本书阅读;意义与价值;教学策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）04-0138-03
A book， A Journey
——Reading Analysis of The Entire Book "Old Things in The South"
RAO Xue'e （Chengguan Primary School， Jianning County， Sanming City， Fujian Province， China）
【Abstract】In the context of modern education， the continuous development of "Reading for All" promotes the implementation of the entire book reading teaching. At the same time， this is also a new teaching issue that the "General Compulsory Course Standards" attaches great importance to. But in fact， because of the contradiction between the content of the whole book and the short hours of study， it is not ideal to read the whole book in school. In response to this， the author uses the book "Old Things in the South of the City" in this article to analyze in detail the development measures of the entire book reading teaching， hoping to provide help for other first-line language teachers in the development of the entire book reading.
【Keywords】Primary school Chinese; Reading the whole book; Meaning and value; Teaching strategy
新课标中针对阅读提出了更多且更为明确的要求，教师不仅要加大对学生阅读兴趣的培养，还要积极引导学生阅读更多书籍，学习整本书阅读。由此可见，整本书阅读成为了现代语文教学重点任务之一，其可以带领学生走进经典，获得更加丰富、多样的阅读体验，使他们的精神世界更加完善。鉴于此，笔者借助《城南旧事》分析整本书阅读策略。
1.探索整本书阅读的意义与价值
（1）有助于学生养成良好的阅读习惯
习惯会影响人一生，良好的习惯可以为人成长与发展提供助力。同样的道理，良好阅读习惯对学生的语文学习有极大影响。语文教材中的课文虽然具有一定的文学趣味，但是由于其篇幅短、内容有限，再加上功用性强，无法满足学生的阅读需求。而整本书阅读则相反，其篇幅长、内容丰富、功用性弱等特点在极大程度上满足了学生的阅读兴趣，为其良好阅读习惯的养成提供条件。整本书阅读中的丰富内容可以将学生的阅读兴趣充分激发出来，给学生带来较好的阅读体验感，对他们良好阅读习惯的养成具有特殊作用。另外，整本书阅读给学生提供了全方位、多角度的思考空间，让学生养成“阅读+思考”同步进行的良好阅读习惯。
（2）有助于发展学生的语言能力
在人类文明发展过程中，一个不可或缺的因素就是语言，语言的形成与发展促进了人类的进步以及社会的发展。同时，优秀的文化知识、生活技能也通过语言传承了下来。小学阶段，是学生掌握语言的关键阶段，他们的语言也随着年龄增长从口头语言变成了书面语言，同时，“听说读写”环节也成为提高学生语言能力的重要方法。整本书阅读可以将丰富的语言形式展现在学生眼前，丰富他们的语言积累量，让他们掌握并学会应用语言。另外，整本书阅读也给学生提供了大量的机会，让他们在阅读中找到合适的语言形式，并逐渐运用到写作中，长期以往，学生的语言能力会得到良好发展。
（3）有助于锻炼学生的思维能力
思维是认识客观思维的高级方式。小学阶段正式学生思维快速发展的关键阶段，如果在该阶段学生得到正确、有效的教育，那么会促进他们思维的快速发展;反之则会阻碍他们思维的发展[2]。此外，随着互联网的普及，人们的阅读也变得碎片化、快餐化，导致学生思维也变得片面化，难以得到有效发展。而整本书阅读则可以有效解决该问题。整本书阅读重点在于阅读的整体性，可以有效改善碎片化阅读造成的思维窄化的问题，可以帮助学生形成整体思维。同时，整本书阅读还提供了足够的空间，让学生多角度、多层次思考问题，让他们的思维变得更加广阔。
（4）有助于提高学生的阅读能力
在语文素养中，一个重要部分就是阅读能力，同时其也是人类学习和发展必须要具有的一项能力。整本书阅读是培养学生阅读能力的一个有效方式。与教材课文相比，整本书阅读对学生阅读能力的培养具有更大优势。整本书内容较为复杂，学生在阅读时候无法一字一句地精读，而是要根据自身情况选择合适阅读方法，高效且快速地完成阅读。这样，可以有效培养学生的阅读能力。另外，学生在整本书阅读中，还可以获取大量知识，并在这些知识的“加持”下提高自身的阅读能力。 在《城南旧事》整本书阅读教学中，其意义和价值主要有三点，具体如下：第一，语言学习和梳理。在该书籍的整本书阅读中，学生可以学习作者是如何运用语言进行写作的，关注心理描写、动作描写与语言描写之间的联系，并分析细节描写。第二，阅读技巧及方法。在阅读自传体小说中，写作手法至关重要。在《城南旧事》整体阅读中，可以让学生掌握小说的写作顺序与方法，领悟小说的故事组成结构及其特点。同时，体会小说中人物别离的哀伤，以及人物的成长历程。第三，人文熏陶。在本书籍的整本书阅读中，可以根据“离别成长”这一整体主题，引导学生理解成长代价。随着小英子的成长，她面临的是一次一次的离别，和爸爸的离别，和宋妈的理解，和妞儿了的离别……虽然小英子和他们在一起经历了很多，但最终还是都离去了，而这正是小英子成长的代价。作者通过小英子的视角，讲述了当时底层人民的艰难生活，同时也反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。
2.《城南旧事》整本书阅读教学策略分析
（1）整本书阅读教学准备阶段
第一，依据文体特征确定学程目标。整本书与节选课文的不同之处就是其包含内容更多，教师在教学中无法一一详细讲解内容，因此，在开展整本书阅读教学中，教师要根据学生实际学情以及整本书特点，挖掘书籍中所具有的教育价值以及所体现的文本特征。在《城南旧事》中，整本书阅读的总目标具体如下表所示。第二，根据育人纬度与学情制定具体教学目标。在制定整本书阅读具体教学目标的时候，要根据育人纬度和学生的实际学习情况进行。在《城南旧事》中，可以制定以下目标：①梳理书籍中五个故事的基本情节;分析人物具体形象;品味儿童视野下语言特色;鉴赏文本细节描写，阐述自己的成长以及成长感悟。②做好阅读批注;采用问题立案的方式深层次解读文本;在小组中相互分享自己的学习成果。③感受小英子的真情实感，体会人与人交流的真诚;观察身边的人和事儿，并将自己的点滴和情感写下来，尊重生活，尊重他人。
（2）整本书阅读教学实施阶段
第一，导读引入，激发阅读兴趣。在整本书阅读中，想要提高阅读效果，必须要激发学生的阅读兴趣，让学生积极、主动的参与到整本书阅读中。具体来说，教师要先选取一个合适的导读课文。在《城南旧事》整本书阅读中，《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文最适合做导读课文。“夏天过去，秋天过来……但是童年却一去不还了……就这样，我写了一本《城南旧事》……童年重临于我的心头。”这段话非常容易引导学生走进故事中，紧接着，教师可以引导学生读《城南旧事》的目录，让学生根据目录的故事名称猜想所描述的事情，并根据插画猜想故事的结局。这样引导学生阅读猜想，可以进一步激发学生的阅读兴趣。
让学生阅读一本书并不难，但是让他们喜欢上阅读并读懂一本书却不是一件易事。在初次阅读的时候，教师可以利用阅读报告单，让学生进行填写，加深阅读理解。阅读报告单主要有三个要素，分别是故事、人物、背景，其中人物有又两个，一个是线索人物，一个是故事人物[4]。在《城南旧事》中，线索人物就是小英子，故事人物则是帮佣宋妈、“疯子”秀贞、“小戏子”妞儿、英子娘、兰姨娘、小偷等。故事的背景主要是北京，让学生在阅读中感受“老北京味”，如北京小吃、北京建筑等，帮助学生更好的理解故事主题。最后，给学生不是阅读人物，将学生划分为两个小组，每个小组分析一个故事人物，最后在阅读课上分享。
第二，确定阅读主题，指明阅读路径。在整本书阅读教学中，教师可以先确定阅读主题，然后根据主题开展教学，为学生阅读指明路径。《城南旧事》这本书，教师可以设置三个主题，分别是离别主题、成长主题以及思乡主题。①离别主题。小说主要由五个故事组成，每个故事都讲述了一场离别，小英子不仅要和自己身边的亲人、伙伴告别，还要和自己的童年告别。②成长主题。《城南旧事》中五个小故事都是围绕小英子写的，按照小英子的成长顺序，采用穿糖葫芦的方式将它们串联起来，我们在阅读中虽然多是感受到离别的悲伤，但同时也能够感受到小英子童年的快乐，并回想我们的童年，品味我们的童年。③思乡主题。一是对童年时期认识的故人的华年，如宋妈、秀贞、兰姨娘、妞儿等，他们善良但是又生活的非常艰苦，通过描写小英子与这些人物之间的故事，表达自己思乡之情;二是对北京的回忆与怀念，北京城墙、虎坊桥、骆驼队、驴打滚儿、椿树胡同等等，都是内心深处的记忆，也都是作者心中挥之不去的人情风物。
第三，整合作品语言，读透作品。《城南旧事》中，语言描写并不是很多，但都十分经典。在《爸爸的花儿落了》这个故事中，通过语言描写，将父亲这个严厉而又慈祥的形象展现出来。在课堂教学中，教师可以引导学生感悟小英子与父亲的离别之痛，并通过语言让学生走进父亲而定内心，让父亲形象在学生心中变得更为立体、丰满。在小英子的成长过程中，父亲的话语一直激励着他前行，针对此，教师可以设计一个语言引读环节，让学生感悟语言魅力。 “晚了也得去，怎么可以逃学！起！”小英子雨天赖床的时候，父亲严格要求她。在父亲重病卧床的时候对她说“没有爸爸，你要管好自己，管好弟弟和妹妹。你已经长大了，是不是？”“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。你最大。”父亲临终前对英子说。父亲生前经常教育英子—— “闯练，闯练，英子。”之后，小英子每次遇到困难的时候，都会想到爸爸的话，“闯练，闯练，英子。”这一句话就是一辈子。爸爸话给小英子成长力量，同时也给予学生感悟：成长的代价就是离别。紧接着，教师给学生设疑“现实中，爸爸对女儿说的话只有这些吗”“如果不是，那故事中为什么只写这几句呢？作者为什么这样写呢？”然后引导学生，让学生在探讨中体会语言描写服从于人物描写的重要性。这样一来，学生不仅学会了整体阅读，还掌握了语言运用方法。
（3）整本书阅读教学评价阶段
目前教师在评价整本书阅读效果时，所采用的评价方法多为结果性评价，非常单一，这样就导致学生无法看到自己的阅读情况，而教师也会忽视一些过程表现较好的学生，打击他们的阅读积极性。针对此，教师要转变评价方法，将过程性批评融入其中，构建综合评价体系。综合评价体系主要是指教师对学生整本书阅读过程以及阅读表现的评价，因此，综合评价所包含的内容更加丰富，像小组成果展示、课堂体验表现、课下阅读交流情况、阅读完成情况、读后感等都包含其中。教师在具体评价中，要对学生的阅读笔记、小组成果展示、读后感撰写等进行打分，并每周在班级中开展一次阅读交流活动，让同学之间相互分享自己的整本书阅读方法与经验，做到优势互补。这样，不仅可以提高学生的表达能力，还为一些没有找到整本书阅读方法的同学提供启示，让他们更好的开展整本书阅读。
总之，整本书阅读作为素质教育理念下的一个新型教学方法，现阶段还处于初步探索阶段，并没有形成成熟的教学体系。为此，我们作为一线语文教师，要积极探索，不断挖掘，找到更有效的整本书阅读方法，让学生的整本书阅读的更具高效性。
参考文献
[1]焦玫.城南梦依稀——《城南旧事》整本书阅读教学记[J].小学语文教学，2015（08）.
[2]陈卫娟.走向整合：整本书阅读应然路径——《城南旧事》引读后记[J].小学教学设计，2018（16）.
