黄丽敏
摘 要：新的课程标准和新一轮基础教育课程改革都提倡自主探究的学习方式，体现了对“儿童是有能力的学习者”“儿童有主动学习的愿望”观念的认同，体现了“以生为本”的先进教育理念，旨在促进学生发展、提升学生的语文综合能力。为了不断优化小学语文自主学习教育教学策略，教师进行了大量的自主学习教育教学实践，为学生搭建自主学习的平台、激发学生自主学习的兴趣、提高学生自主学习的能力、培养学生自主探究的品质，不断提升自主学习效果。对此本文结合教育实践进行分析与探讨，为教育同行开展相关研究提供有益的实证借鉴。
关键词：小学语文;自主学习;教学实践;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）06-0133-03
A Study on the Teaching Practice of Autonomous Chinese Learning in Primary Schools
HUANG Limin （Fengze District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province，China）
【Abstract】Both the new curriculum standards and the new round of basic education curriculum reforms advocate independent inquiry learning methods， which reflect the recognition of the concept of "children are capable learners" and "children have the desire to learn actively"， and embody the concept of The advanced education concept of "student-oriented" aims to promote the development of students and enhance their comprehensive Chinese ability. In order to continuously optimize the education and teaching strategies of primary school Chinese self-learning education， teachers have carried out a large number of self-learning education and teaching practices to build self-learning platforms for students， stimulate students' interest in self-learning， improve students' self-learning ability， and cultivate the quality of students' self-inquiry ， continuously improve the effect of independent learning. This article analyzes and discusses this in combination with educational practice， and provides useful empirical reference for education counterparts to carry out relevant research.
【Keywords】Primary school Chinese; Autonomous learning; Teaching practice; Strategy
在小学语文自主学习教育教学实践中，为了避免自主学习流于形式，我们积极主动地创新教学模式，通过翻转课堂的形式为学生搭建自主学习的平台，巧妙应用“沉浸”理论，创设沉浸式的教育环境，激发学生自主学习的兴趣;传授给学生自主学习的方式方法，提升他们的自主学习能力;在小组合作探究性学习的活动中，不断提升学生的自主学习品质;以实践活动为载体，提升自主学习的效果。在小学语文低段教学中开展自主学习活动，体现了低段学生在识字、阅读等学习活动中的主体地位，能够有效提高他们识字、阅读的主动性，这对于提高低年级语文识字、阅读教学效果具有重要意义。因此，文章将结合教育实践进行详细的分析探讨，为教育同人开展小学语文自主教学实践提供有益的启示。
1.创新教学模式，搭建自主学习平台
小学低年级的学生缺乏自主学习的经验，没有形成良好的自主学习习惯。而传统的教师讲、学生听的灌输式教育模式，不利于学生自主学习能力的提高和自主学习习惯的养成。所以为了使小学生有机会进行自主学习，我们尝试创新教学模式，通过翻转课堂为学生搭建自主学习和探究的平台。
例如，在教授识字一《日月水火》这一课的汉字时，教师没有直接告诉学生“日、月、水、火”这些汉字的今文字是如何由古文字演变而来，而是给学生提供自主学习和体验感悟的机会，让他们主动发现古人的智慧，感受汉字文化的魅力，进而激起他们自主学习汉字的兴趣。如果在课堂上给学生开辟出大量的自主学习时间，那么有限的课堂时间无法使教学任务有效达成，因此为了达成教学任务，同时也为了提高学生的自主学习能力、促进教学方式的变革，教师便使用了“翻转课堂”的模式。教师制作了日、月、水、火等汉字由古文字到今文字演变的动态课件，并用语言讲述的方式辅助学生自主学习，帮助他们快速了解字源、理解字理。这些微视频可以推送给学生随时在课外利用零碎的时间进行欣赏和学习。这种教学模式既解决了课堂自主学习时间有限的问题，也为学生反复地欣赏汉字的演变、不断地揣摩字理，在层层深入中建立起汉字音、形、义之间的联系，提高识记汉字的效果创造了条件。因此教育同人在开展小学语文自主教学时，要有意识地创新教学模式，为学生提供自主学习的时间和空间，并为他们自主学习提供有效的支持。
2.巧用沉浸策略，激发自主学习兴趣
在20世纪70年代，美国的着名心理学家和研究者首次提出了沉浸理论，并指出“沉浸”是一种心理状态，此种状态下人们全神贯注投入进去能更好地完成任务，还指出这是学习、工作时的“最佳体验”，为人们带来内在满足感，促使人们兴趣十足、不顾疲倦、持续地探索，直到新目标的达成。小学低年级的学生自制力比较差、有意识注意的时间比较短，要想提高自主学习的效率和效果，就有必要为他们创设沉浸式的体验环境，有效地激发他们自主学习的兴趣，促使他们积极主动地参与到各种学习活动中去，通过有意义的建构来掌握语文知识，形成语文能力。
例如，在教授汉语拼音时教师就可以根据声母、韵母、整体认读音节不同的教学特点，创设不同的教学情境。同时要结合低年级小学生喜欢玩游戏、形象思维占优势的特点，使教学情境更加符合学生的兴趣倾向，能够使他们沉浸其中。以教授韵母“ong”为例，根据低年级的小学生喜欢小动物，喜欢玩角色扮演游戏以及喜欢朗诵儿歌的心理特点，便以小蜜蜂为主要角色围绕“ong”创编了下面这首儿歌：小蜜蜂嗡嗡嗡，飞到西，飞到东。爱劳动去做工，采得花蜜回家中，准备粮食好过冬。由于这首儿歌画面感比较强，学生可以边念儿歌边画一画，或者是让他们扮演小蜜蜂采蜜。在玩儿中学，使孩子们能够沉浸其中，并在反复的诵读儿歌中使韵母“ong”重复出现，在自然而然中就掌握了韵母的拼读方法，提高了他们自主拼读的能力。
3.传授学习方法，提高自主学习能力
方法得当，事半功倍。在自主学习时，学生需要根据学习内容的特点，运用不同的学习方法。在小学语文教学中，教师不仅要求学生读好、读懂某一篇课文，而且要教给他们读懂同一类型文本的方法，为学生自主学习提供支持。
例如，朗读教学中为了提高学生自主朗读的能力，在教学中教师就要让学生学会针对不同类型的文章使用不同的自主学习策略和方法。首先，教师要指导学生对每一篇文章都要读正确并读流利，既把握汉字的字音，又要读好儿化音和轻声等。为了读流利要反复地读，直到做到不丢字、不添字、不单字读，并且掌握恰当的停顿和语速。在此基础上，针对不同类型的课文采用不同的朗读指导策略，帮助学生掌握读类似文本的方法。以《要下雨了》这篇课文为例，由于文中有多个角色，那么教师就要引导学生掌握分角色朗读的方法，让学生把侧重点放在对话上。在具体开展分角色朗读时，教师要引导学生学会角色分工，并能调动已有的生活经验，准确把握对话中问与答的语气。在朗读古诗的时候，教师要引导学生通过朗读感受语言的韵律和节奏美。为此就要读出古诗的节奏，学会划分节奏，让停顿恰到好处，进而帮助学生快速进入诗歌所表达的意境，感受古诗的魅力。
4.组织小组合作，培养自主探究品质
在小学语文自主教学模式中，我们经常组织和开展小组合作学习，但是由于小学低年级的学生纪律性比较差，而且专注力有待发展，导致小组合作学习经常“乱哄哄”。根据这一情况，我们必须通过小组合作教学活动的开展，培养学生良好的自主探究品质，提升他们的合作学习效果，促进他们自主发展。
例如，围绕《夜色》这篇课文组织和开展合作探究学习时，让学生分组探讨自己是如何克服怕黑的心理。在小组合作学习的过程中，教师要提出认真倾听、乐于分享等多种要求，以提高学生的自主合作探究学习的品质。为了确保培养学生自主探究品质的活动取得实效，在学生进行合作探究学习时，教师要时时追踪并及时给予恰当的评价和引导。比如在分享自己怕黑的生活经历时，当某一个小组成员说出了自己的经历，此时教师介入其中要求小组内的其他成员概括一下小伙伴到底有哪些怕黑的经历，通过这种方式了解学生是否认真倾听了。对于小组内总是不爱发言的学生，教师要鼓励他们参与其中，通过这种方式培养他们乐意分享的品质。但有的学生说出自己怕黑的经历，如果其他小组成员嘲笑他并因此发生不愉快时，教师要及时介入，并引导学生进行合作探究学习时一定要尊重小伙伴，只有这样才能使每一个人都乐于分享、敢于分享。在小组合作学习当中，小组成员之间认真倾听、相互尊重、积极分享，通过同伴学习、思想碰撞，有效提高学生自主学习的效果。作为一名小学语文教师，有效地运用自主学习合作探究教学方式，就要有意识地培养学生的自主探究品质，以提高他们合作学习的效果，为他们自主发展创造有利条件。
5.开展实践活动，提升自主学习效果
纸上得来终觉浅！开展小学自主学习教学，要重视实践活动的开展，这既可以拓宽自主学习的途径也能够调动学生的学习主动性，在实践当中提高学生自主学习的能力，同时也能有效改善自主学习的效果。
例如，在识字教学中，我们不但要进行课堂教学，让学生掌握教材中要求的会认、会写的字，而且还要鼓励学生走进社会生活，在大街上、看电视的过程中积极主动地识记汉字。为此教师可以组织学生制作“识字采蜜集”，利用这种方式让学生积极主动地搜集各种包装袋，并用小剪刀剪下上面的汉字，这样既可以帮助学生认识日常生活中常见包装上的汉字，提高他们的独立生活能力，同时也增强了他们自主识字的意识。又如何利用“1+X”教学模式组织和开展群文阅读，促进学生自主阅读能力发展的教学中，教师可以开展“我是阅读小明星”的竞赛活动，通过这种形式激起学生进行课外自主阅读的兴趣，帮助他们养成自主阅读的习惯。再如教授《沙滩上的童话》这篇文本时，教师要引导学生一起创编课本剧、制作道具，通过戏剧表演活动使他们有大量的机会反复地品味文本的语言，充分了解故事内容，了解当时每一个小伙伴的心理活动。利用活动的形式开展自主学习，使学习变得更加有趣，也使学生有机会亲身经历，获得丰富的感性经验。不但能够有效地激发学生学习语文的兴趣，而且还能提升自主学习的效果。
又如，在学习《晏子使楚》的内容时，教师利用教学实践活动的开展，结合故事情节，编排一个舞台剧，然后为每一个学生分配角色，让学生揣摩角色人物性格、语言、神态和动作，并且更加丰富地演绎出故事的内容，让学生能热情高涨，从而提高小学生的自主学习能力。另外，在教学实践活动中，教师也要大胆地带领学生走出教室，在课外开展时间交流活动，与学校学生共同走进当地的文化博物馆、共同设计户外经济游戏活动等，以进一步调动学校学生参加实际活动的积极性，从而在实际活动中培养学生自主学习与探究的能力，进一步充实学生的知识面，拓展学生综合素养。所以，老师一定要根据学生的个性化发展需要，积极进行有意义的实践教学活动，以有效培育他们的自主学习意识，并以此推动传统语文教育方法和现代教学理相结合，此外，老师也要不断创新课堂实际教学活动方法，促进学生参与实践活动的积极性，以此实现中小学生的全方位发展。
新的一轮基础教育课程改革指向教学方式的变革，并提倡自主探究的教学方式，通过培养学生自主学习的能力和意识，促进师生角色的转换，实现教育模式的创新。通过一系列的自主学习教育实践，使教师和学生更加认同小学语文自主学习教学模式，通过师生的共同努力不断创新小学语文自主学习模式，提高自主学习的效果，使学生语文综合能力的提升落到实处。
6.鼓励学生质疑求新，养成自主学习习惯
为了能够培养小学生良好的自主学习能力，还要从学生的学习习惯开始，通过习惯的养成，才能从根本上提升小学生的自主学习意识和能力，而让小学生具备质疑问难以及求异求新的意识十分重要，能够激发小学生的自学动力，从而达到良好的教学效果，创新小学生的发散性思维，培养小学生的综合素质。具体来说，对于小学生语文课堂教学中教师首先要主动深挖课本中的特点，从课本中找到可以引导学生自主学习和自主思考的关键点。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》的内容时，教师首先为学生讲解整个故事的轮廓，让学生对故事内容有一个基础性的了解，然后教师紧接着抛出一个问题：“小女孩在临死之前的愿望，我们是怎么知道的？”这时，这个问题就会引起学生的思考，同时也会引发讨论兴趣，学生给出的答案也各不相同，然后教师要对每一个学生的答案给予积极的肯定，引导学生大胆想象，勇于提出自己的想法，待定学生创造性思维和想象力，从而营造良好的学习气氛，并培育学生独立思维意识。此外。想象也是学生思维开拓的重要途径，在进行小学语文课的教学中，老师也要引导学生大胆想象，并采用新的教育途径来启迪学生的想象力，从而培养学生独立的学习意识。
参考文献
[1]王彦芳.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用探析[J].课外语文，2018（33）.
3469500589271
